劉潔

摘 要：眾所周知，農(nóng)林類高校是指以農(nóng)林類專業(yè)為主的院校，為了能夠提高我國農(nóng)林類產(chǎn)品的效益，需要農(nóng)林類人才做出巨大貢獻(xiàn)。ESP是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，自從我國加入世貿(mào)組織以后 ，國家學(xué)術(shù)交流的機(jī)會越來越多，社會也需要更多掌握良好英語水平的人才?，F(xiàn)階段，我國在高職類院校ESP的課程設(shè)置方面進(jìn)行了深入研究，但是在農(nóng)林類高校卻很少設(shè)置ESP課程。我國是一個農(nóng)業(yè)發(fā)展大國，農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開科技創(chuàng)新，也離不開國外的先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗等，因此在農(nóng)林類院校加入ESP課程非常有必要，能夠廣泛提高農(nóng)林類人才的綜合素質(zhì)，滿足社會化需求。

關(guān)鍵詞：ESP；農(nóng)林類高校；教師專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0032-03

ESP（English for Specific purposes，專門用途英語）主要包括如旅游英語（tourism English）、商務(wù)英語（Business English）、財經(jīng)英語（financial English ）、醫(yī)學(xué)英語（Medical English）、工程英語（Engineering English）等。國外ESP研究最早起源于1960年，ESP典型研究代表人物有：Herbert、Barber以及Latorre.經(jīng)過60多年的發(fā)展，國外研究的ESP范圍開始明顯擴(kuò)展，研究領(lǐng)域涉及到的ESP分類教學(xué)有以下幾種：（1）教育教學(xué)方法；（2）需求分析；（3）教材設(shè)計；（4）師資培訓(xùn)；（5）評估測試；（6）語料庫研究等[1]。學(xué)者Hewings在ESP領(lǐng)域中所研究的教學(xué)現(xiàn)狀引用了多個文獻(xiàn)和主題，近30多年來，ESP教學(xué)研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個方面的特點(diǎn)：（1）Business English課程迅速增加；（2）ESP研究領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)國家化，尤其在我國ESP研究數(shù)據(jù)顯著增長；（3）ESP課程更為專業(yè)化；（4）英語對ESP課程項目的影響發(fā)揮著越來越重要的作用；（5）系統(tǒng)功能語法的理論與體裁分析方法等對ESP的發(fā)展持續(xù)影響。

1 ESP教學(xué)現(xiàn)狀以及師資發(fā)展現(xiàn)狀

ESP是根據(jù)農(nóng)林院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的而開設(shè)的英語課程，一般在大三或者大四階段開設(shè)。國外ESP教學(xué)已經(jīng)形成了一個較為完整的體系，在科學(xué)研究技術(shù)成果方面也取得了很大進(jìn)步，尤其是在歐洲與美洲地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教育教學(xué)的主流，在農(nóng)林專業(yè)課程中也設(shè)置了ESP課程[2]354—355。針對一些英語程度比較差的學(xué)生，新加坡等附加設(shè)置的是EGP基礎(chǔ)項目課程，其他學(xué)生則學(xué)習(xí)ESP課程。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得我國迫切需要更多的ESP人才，但是我國現(xiàn)階段尤其是農(nóng)林類學(xué)校對于ESP課程的認(rèn)知度不夠強(qiáng)，大多數(shù)教師均認(rèn)為學(xué)好與農(nóng)林技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能即可，不用掌握大量的ESP知識。從教師的角度來看，我國擔(dān)任ESP教學(xué)的教師一般分為以下兩類：（1）語言類教師；（2）專業(yè)類教師[3]。我國的大部分語言類教師均缺乏專業(yè)的農(nóng)林基礎(chǔ)知識，而專業(yè)類教師的口頭表達(dá)能力特別弱，因此不能夠完全滿足農(nóng)林ESP教育課程的基本需求。深入研究ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑，提高ESP教師專業(yè)水平是當(dāng)前我國教育中的一塊短板，需要廣大教師予以重視，以期能夠廣泛提高ESP項目課程的教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展等提供更寶貴的精神財富。

1.1 理論框架

部分學(xué)者從ESP的性質(zhì)、ESP的教師角色以及ESP的教學(xué)原則角度出發(fā)，提出了ESP教師發(fā)展的總體理論發(fā)展框架。ESP教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從專業(yè)實踐角度以及知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，具備專業(yè)的知識，如外語教學(xué)的基礎(chǔ)知識、農(nóng)林類基礎(chǔ)知識等，從上述知識角度出發(fā)，選擇合適的教育教學(xué)方法來正確認(rèn)識課堂基礎(chǔ)環(huán)境。另外一方面，ESP教師需要端正自己的教育教學(xué)態(tài)度，對于自己的角色定位能夠清楚認(rèn)知，通過行動研究進(jìn)行教學(xué)反思，以期能夠有效促進(jìn)教學(xué)教育實踐。通過專業(yè)實踐如行業(yè)實習(xí)以及行業(yè)實踐等模式，將目標(biāo)與基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀互為結(jié)合，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)構(gòu)建出一種較為理想的理論框架。

1.2 實現(xiàn)途徑

較為理想的ESP教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)方面既要滿足教師的自我發(fā)展，又要為ESP教師提供具有外部發(fā)展的環(huán)境。既要發(fā)展和完善ESP教師的知識結(jié)構(gòu)，又要在行業(yè)實踐中發(fā)展和鞏固相關(guān)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面的途徑實現(xiàn)：

（1）建立且完善ESP教師培訓(xùn)制度。相比國外的一些大學(xué)，我國建立的ESP教師培訓(xùn)制度尚不完善，國外大學(xué)已經(jīng)相繼開設(shè)了ESP有關(guān)的教育教學(xué)專業(yè)。因此，我們可以借鑒國外的先進(jìn)教育教學(xué)制度，建立且完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。筆者認(rèn)為，ESP教師培訓(xùn)制度應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：其一，ESP基礎(chǔ)知識和技能；其二，ESP農(nóng)林基礎(chǔ)知識和技能。通過培訓(xùn)方法，如語言測試、教學(xué)教材編寫方法等，積極主動地學(xué)習(xí)與農(nóng)林知識相關(guān)的內(nèi)容與文化，制定和農(nóng)林專業(yè)相關(guān)的ESP教學(xué)內(nèi)容，將兩者有機(jī)互為結(jié)合起來。從ESP教師培訓(xùn)的角度來看，盡最大努力避免指令化和形式化，繼而能夠充分保證系統(tǒng)的連貫性。學(xué)校應(yīng)該給ESP教師提供專業(yè)上的時間支持和積極主動的措施，充分調(diào)動ESP教師的教育積極性和主動性，鼓勵ESP教師能夠跨專業(yè)發(fā)展。例如，我國部分學(xué)校已經(jīng)建立了ESP有關(guān)的專業(yè)等，將長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)互為結(jié)合，建立學(xué)校團(tuán)隊之間的相互信任關(guān)系，在合作解決過程中建立一種能夠互為分享的文化，讓中文化之間能夠互通有無。

（2）通過多種途徑來提高自身。自我發(fā)展主要是讓ESP教師能夠清楚明白自我學(xué)習(xí)與自我超越的相關(guān)內(nèi)容，以積極的態(tài)度和覺悟來促進(jìn)自身發(fā)展，如通過教師工作坊、合作教育教學(xué)等發(fā)展自我。從教師工作坊的角度來看，主要指的是一種短期且集中的研討學(xué)習(xí)精神。教師工作坊對于ESP教師來說具有現(xiàn)實的發(fā)展意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，ESP教育教學(xué)中的某一個特定話題或者特定活動，其針對性比較強(qiáng)；其二，有關(guān)專家在實踐層面和示范講解角度中不難發(fā)現(xiàn)能夠指導(dǎo)教師從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實際問題；其三，集中學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)ESP教師的個人發(fā)展，能夠有利于提高院系的整體水平，在職教自主學(xué)習(xí)中是一種較為高效的發(fā)展途徑。從合作教育教學(xué)角度來看，主要指的是農(nóng)林類專業(yè)教師與語言教師之間的合作，主要分成兩種形式：其一，語言教師和專業(yè)教師同時進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)出合作的主要形式；其二，基礎(chǔ)較小的合作能夠讓語言教師和專業(yè)教師在課后進(jìn)行相關(guān)合作，從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教材的選擇方面應(yīng)該清楚分析語言的基礎(chǔ)特點(diǎn)，可以將其稱為合作教學(xué)（cooperation teaching）。

2 構(gòu)建合理的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式

2.1 充分利用好現(xiàn)有的資源，構(gòu)建合理的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式

現(xiàn)階段來看，我國ESP教師專業(yè)發(fā)展需求與可利用的資源之間存在比較大的缺口。以參加出國培訓(xùn)的教師為例，根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的40所農(nóng)林高校中，只有56.66%的教師愿意出國進(jìn)行培訓(xùn)，但是農(nóng)林高校所提供出國深造的機(jī)會卻不到8.99%[4]。還有30.25%左右的教師表明很渴望通過國內(nèi)訪問學(xué)者或者參加各種學(xué)術(shù)交談會等提高自身的素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段我國的教師培養(yǎng)機(jī)制尚不能滿足教師的上述需求。因此，我們必須盡快改變現(xiàn)有的單一培訓(xùn)思路和現(xiàn)狀，利用好現(xiàn)有的資源，根據(jù)ESP教師的不同發(fā)展階段，滿足其不同需求。與此同時，建立健全ESP教師培養(yǎng)機(jī)制，使得ESP教師能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，將農(nóng)林教學(xué)發(fā)展與英語學(xué)科知識兩者相互有機(jī)結(jié)合，在提高自身修養(yǎng)的同時，又能夠開闊學(xué)生的眼界。

從上文不難看出，在我國農(nóng)林類高校建立ESP教學(xué)研究平臺需要ESP教師能夠具有豐富的基礎(chǔ)知識，繼而能夠提升ESP教師的綜合素質(zhì)，讓ESP教師與培養(yǎng)機(jī)制共同進(jìn)步與發(fā)展，最終提高ESP教學(xué)質(zhì)量?；诖?，根據(jù)已經(jīng)界定的ESP教師專業(yè)發(fā)展階段提出以下幾點(diǎn)想法：

（1）第1年至第3年為教學(xué)適應(yīng)階段，主要采取情感鼓勵的方法措施；

（2）第4年至第6年為教學(xué)發(fā)展階段，主要采取知識激勵策略的方法措施；

（3）第7年至第12年為專業(yè)發(fā)展階段，主要采取價值激勵策略的方法措施；

（4）≥13年為競爭激勵策略和教學(xué)更新階段，主要采取期望激勵策略的方法措施。

上述模式的構(gòu)思是以尊重ESP教師的自身意愿為前提的，再通過外部環(huán)境因素激勵ESP教師發(fā)展自身，讓其內(nèi)在專業(yè)知識能夠有質(zhì)的飛躍，不斷促進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制的良好發(fā)展。在實際運(yùn)行上述構(gòu)思過程中，仍然需要注意以下幾點(diǎn)：

2.1.1 教學(xué)適應(yīng)階段

處于教學(xué)適應(yīng)階段的ESP教師雖然對工作充滿著高度的熱情，但是因為缺乏英語學(xué)科的專業(yè)知識或者基本的英語教學(xué)能力等對工作感到困惑，認(rèn)為自己可能不適合ESP教育[5]。此階段的ESP教師應(yīng)該廣泛注重語言技巧以及教學(xué)實踐能力，應(yīng)引導(dǎo)ESP教師不要盲目跟從，而要形成自己的ESP教育理念，實施導(dǎo)師責(zé)任制，一對一地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行ESP指導(dǎo)。

2.1.2 教學(xué)發(fā)展階段

處于教學(xué)發(fā)展階段的ESP教師在通過一段時間的實踐后，不管是在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，還是在教育教學(xué)技巧方面都有著很大的進(jìn)步，但是此階段的ESP教師仍然會感到困惑，對自己的職業(yè)規(guī)劃開始了新的思考。此階段的ESP教師應(yīng)該多參加研修班，與其他的ESP專家學(xué)者等進(jìn)行深入交流，從理論的角度來認(rèn)識個人的發(fā)展，繼而有效提高科研能力，在更高的層次上開展教育教學(xué)活動。

2.1.3 專業(yè)發(fā)展階段

處于專業(yè)發(fā)展階段的ESP教師此時已經(jīng)進(jìn)入相當(dāng)成熟的教育階段，因此此類ESP教師有更多的時間與精力思考農(nóng)林專業(yè)知識與ESP相關(guān)的深層次問題。此階段的ESP應(yīng)該多多出國培訓(xùn)，多多參加高層次的學(xué)術(shù)研討會，鼓勵ESP初級階段的教師能夠成立項目團(tuán)隊或者研究小組，自己起到領(lǐng)頭羊的作用，指導(dǎo)適應(yīng)階段的ESP教師能夠更快地進(jìn)入到教育氛圍中[6]。

2.2 充分引導(dǎo)ESP教師認(rèn)識到自身所具備的專業(yè)素質(zhì)

根據(jù)相關(guān)資料研究結(jié)果顯示，ESP教師應(yīng)該具備專業(yè)的素質(zhì)，針對此問題在我國40所農(nóng)林高校展開調(diào)查，其中有92.22%左右的教師認(rèn)為ESP教師應(yīng)該具備以下幾個方面的專業(yè)素質(zhì)：（1）職業(yè)道德；（2）英語知識和農(nóng)林類基礎(chǔ)知識；（3）科研能力；（4）教育教學(xué)能力[7]85—87。從上述角度不難看出，我國大多數(shù)學(xué)者均認(rèn)為ESP教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)要求仍然停留在語言學(xué)這一單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)為一名優(yōu)秀的ESP教師應(yīng)該具備豐富的基礎(chǔ)學(xué)科知識、高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力以及優(yōu)秀的科研能力。上述觀點(diǎn)在筆者看來是較為片面的，ESP的教育教學(xué)不只是簡簡單單地學(xué)習(xí)一門英語知識而已，其過程也不是機(jī)械化與程序化，而應(yīng)該是結(jié)合生活實際來開展的一門課程。以農(nóng)林專業(yè)中的氣候資源為例，氣候資源是一種寶貴的自然資源，地球上的人都在共用此資源，沒有人能夠脫離自然資源而存活，因此全世界各國均要對氣候資源進(jìn)行研究分析，國外對氣候資源的研究起步比我國早，所使用的相關(guān)技術(shù)手段也較為先進(jìn)。作為一名氣候資源研究人員，假如沒有學(xué)習(xí)好與氣候資源相關(guān)的英語知識，必然不能夠看懂國外的學(xué)術(shù)報告，與此同時也不能夠深入地了解到氣候資源對人類的重要性。ESP教學(xué)是一門將農(nóng)林專業(yè)實施融入到語言教學(xué)中的一項較為復(fù)雜的工作，不僅僅需要ESP教師能夠樹立正確的道德觀以及掌握好農(nóng)業(yè)類基礎(chǔ)知識，還需要ESP教師能夠多掌握心理學(xué)以及教學(xué)學(xué)等基礎(chǔ)知識，從而讓ESP教師能夠形成自己的教育教學(xué)理念，為自己的教育實踐提供理性支持?；诖?，筆者認(rèn)為，對ESP教師注重心理學(xué)等非語言學(xué)的培養(yǎng)，能夠讓ESP教師逐漸明白ESP教育教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，應(yīng)該不斷完善ESP教師的培養(yǎng)機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)我國的ESP教師能夠朝著語言技能與教育信念培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的方向發(fā)展[8]215。

2.3 獲得領(lǐng)導(dǎo)層的重視

學(xué)者劉欣在相關(guān)文獻(xiàn)中認(rèn)為：“一個東西或者基本內(nèi)容的變化過程受其領(lǐng)導(dǎo)人的影響比較大，如果領(lǐng)導(dǎo)者本身不去重視該項內(nèi)容的變革，勢必會遇到種種阻礙和困難?！盵7]85—87從上述言論不難看出，領(lǐng)導(dǎo)層的管理變化在ESP組織結(jié)構(gòu)方面有著重要的影響，取得領(lǐng)導(dǎo)層的充分重視之后，才能夠解決接下來的一系列問題，如機(jī)構(gòu)的建立以及鼓勵制度等。上述工作完成后，ESP教師或者ESP課程才能夠被完好地利用，讓ESP教師得到更為長遠(yuǎn)的發(fā)展[8]169。

3 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)林類高校中合理地設(shè)置ESP課程能夠讓教師體會到國家學(xué)術(shù)交流的重要性，尤其是農(nóng)林類高校教師更應(yīng)該重視ESP教學(xué)[2]354—355。目前來看，ESP教師專業(yè)發(fā)展仍然存在諸多問題，需要采取一些針對性的解決措施，如通過師資培訓(xùn)途徑提高自我發(fā)展與團(tuán)隊合作教學(xué)能力，采取情感鼓勵、知識激勵策略、價值激勵策略等加強(qiáng)ESP教師的專業(yè)發(fā)展[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010，31（6）：47—50，73.

[2]海源.高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展模式思考——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)理論，2013，（27）.

[3]曾玲娟.后方法時代工科院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2012，28（4）：115—116.

[4]宋萍，蔡郁.探析醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)進(jìn)程中大學(xué)英語教師的重新定位與專業(yè)發(fā)展[J].安徽醫(yī)學(xué)，2012，33（8）：1074—1076.

[5]張立改，薛晶晶.轉(zhuǎn)型期的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式[J].文學(xué)教育（下），2015，10（4）：130—131.

[6]張弋.高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（10）：37—38.

[7]劉欣.試論ESP理論對大學(xué)英語教師職業(yè)規(guī)劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）.

[8]孫欣，胡博.英語教師轉(zhuǎn)向ESP教師專業(yè)素質(zhì)提升的探討[J].科技信息，2011，15（17）.

[9]王慧婷，陶加輝.“三位一體”的ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究[J].當(dāng)代教育與文化，2010，2（3）：80—84.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）