張敏 許偉瑞

摘要：隨著教育的不斷改革，因材施教教學(xué)理念逐漸在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)，分層化教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和教授中，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，大幅度減少了班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展和提升。初中數(shù)學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值和意義，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，較好地把握住該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而助力學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文將就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望可以為分層化數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展和實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0113

從初中數(shù)學(xué)的角度來說，所謂分層教學(xué)法是指在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人實(shí)際情況等，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，以不斷提升教學(xué)針對(duì)性的一種教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教師要全面化和精準(zhǔn)化地理解分層教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上積極地開展分層化教學(xué)研究和探索，以較好地掌握分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以不斷助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值

合理地將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值和作用。一方面，通過引入分層教學(xué)法，可以讓數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行有效了解，并積極結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而可以讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)其“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷優(yōu)化，大幅度提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，通過引入分層教學(xué)模式，可以使初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，并積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。另外，通過合理地引入分層教學(xué)模式，可以讓數(shù)學(xué)教師積極開展教法創(chuàng)新，并不斷地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種突出問題，有效地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而有助于教師綜合執(zhí)教能力的不斷提升。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理進(jìn)行分層

開展分層教學(xué)，要以全面化、透徹化和精準(zhǔn)化地了解學(xué)生情況為基礎(chǔ)，也只有了解了學(xué)生的基本情況，才能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的把握，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)情，初中數(shù)學(xué)教師要采用多樣化的形式進(jìn)行把握，如教師可以使用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、師生面對(duì)面談話等形式，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，還可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)、摸底考試等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人綜合能力進(jìn)行把握，還可以為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生在每節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等進(jìn)行記錄和匯總，從而更為精準(zhǔn)全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于分層，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)的不同進(jìn)行精準(zhǔn)劃分。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較少、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣不足、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃分為基礎(chǔ)層次；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較為豐厚、個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃分為提高層次。同時(shí)，在具體的層次劃分過程中要注意保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心，盡量不公布最終的劃分結(jié)果，教師自己知道誰是哪個(gè)層次就好。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)差異任務(wù)

開展分層教學(xué)是以差異化任務(wù)設(shè)計(jì)為基本依托和載體的，初中數(shù)學(xué)教師要在分層教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、不同學(xué)生的基本情況和具體的教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行合理化與科學(xué)化的設(shè)計(jì)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下列任務(wù)，如“理解有理數(shù)乘方引入的意義”“了解有理數(shù)乘方在生活中的應(yīng)用”“掌握有理數(shù)乘法的算理算法”等，讓學(xué)生對(duì)這些具有較強(qiáng)概括性的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于提高層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行較好掌握的情況下，積極開展拓展學(xué)習(xí)，如“搜集關(guān)注有理數(shù)乘法在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”“有理數(shù)乘方的數(shù)學(xué)史”等，并讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，繼而讓不同學(xué)生都能學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容，這樣自然有利于課堂教學(xué)針對(duì)性的提升。

3.做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一人一方

開展分層教學(xué)，最終還是要落實(shí)到課堂的學(xué)習(xí)上。而在學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生能否高質(zhì)量地完成分層任務(wù)等具有十分重要的影響，需要初中數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)一人一方、一人一策。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化精準(zhǔn)化指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要立足學(xué)生興趣不夠、自信心不足等特點(diǎn)，積極地在教學(xué)中采用靈活的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，繼而有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的針對(duì)性。

綜上所述，有效地將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中具有非常突出的價(jià)值和意義，初中數(shù)學(xué)教師要積極強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，合理地引入分層教學(xué)模式，不斷探索分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，并在具體的應(yīng)用實(shí)踐中“精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理進(jìn)行分層”“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)差異任務(wù)”“做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一人一方”，進(jìn)一步掌握分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)而較好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，全面助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，并為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽勇.淺談“分層教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：97.

[2]凌防沛.如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：91.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)坪山中學(xué)518118）