余碧金

摘要：新的教學(xué)方式，教師在教授一門(mén)新課程的時(shí)候，充分地將思維導(dǎo)圖分別應(yīng)用到課前、課中和課后環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史課程的過(guò)程中，更加容易吸收歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)業(yè)上的壓力。本文針對(duì)初中年級(jí)段歷史課堂，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出相應(yīng)研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中年級(jí);歷史教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種適用于廣泛的思維工具。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也適用于各個(gè)年級(jí)段和各個(gè)年齡的學(xué)生。在教師授課的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，可以提高教師傳授知識(shí)的效率，降低課堂內(nèi)容的難度;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收程度，理清學(xué)習(xí)思路和知識(shí)框架。本文研究在初中歷史的授課中，思維導(dǎo)圖是如何應(yīng)用的？

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

許多教師因受到傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)只是將課本上的知識(shí)，系統(tǒng)地教授給學(xué)生，而忽略了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法這一方面。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程時(shí)，除了教師課堂上的講授，課前對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)始講授新知識(shí)之前，可以向?qū)W生展示部分思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，提前預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容。

例如，關(guān)于初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《東漢的興衰》這一課，教師在開(kāi)始講授這一課之前，可以給學(xué)生展示部分的思維導(dǎo)圖，其中，展示的方面包括，中心關(guān)鍵詞：東漢的興衰，可以用一個(gè)方框把關(guān)鍵詞框出來(lái)，再?gòu)闹黝}開(kāi)始向四周引出數(shù)條短線也就是各個(gè)分支主題：發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、相關(guān)人物、具體事件、衰亡原因。讓學(xué)生根據(jù)展示出的這些方面在課前對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀與思考，并在相應(yīng)的分支主題后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。也可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、相關(guān)人物和具體事件推測(cè)出東漢衰亡的原因，對(duì)于重要的需要記住的信息，教師可以用其他顏色標(biāo)注，通過(guò)色彩的刺激來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新課程的主要內(nèi)容會(huì)有大致的判斷，知道這節(jié)課教師將要講的內(nèi)容是什么，會(huì)在教師授課的時(shí)候，更加容易地去吸收和理解教學(xué)內(nèi)容。并且，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)有了自己的思考內(nèi)容和觀點(diǎn)，學(xué)生在正式授課時(shí)也會(huì)更加集中注意力聽(tīng)教師講課，以判斷自己課前預(yù)習(xí)時(shí)的思考內(nèi)容是否正確。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鍛煉思考能力

思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)就是能夠鍛煉人們的發(fā)散思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也會(huì)有效地鍛煉自己的思考能力。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，關(guān)于《東漢的興衰》這一課，教師在課前已經(jīng)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)完整地預(yù)習(xí)，在課堂上講授這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以用不同以往的方式讓學(xué)生參與進(jìn)課堂的活動(dòng)氛圍當(dāng)中，比如，在教師講解東漢衰亡的真正原因時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍雷约旱拇鸢甘欠裾_或者全面而認(rèn)真聽(tīng)課，教師在講解完原因時(shí)，也可以叫幾名學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生在此過(guò)程中，也同樣是一個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程或者是教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)或者掌握程度畫(huà)出自己理解的思維導(dǎo)圖，可以是樹(shù)型圖、括號(hào)圖、圓圈圖等。

教師在初中歷史課堂上，通過(guò)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉到學(xué)生大腦思考的能力，還可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，充分地讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生對(duì)初中歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在許多知識(shí)講授的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師有著很大程度上的依賴(lài)性，有些學(xué)生在教師講授知識(shí)時(shí)的思路是清晰明了的，但是在課后，失去了教師的幫助，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)容易產(chǎn)生思維混亂的情況。思維導(dǎo)圖作為一種幫助梳理思維的工具，能夠使學(xué)生在沒(méi)有教師幫助的情況下，依舊保持思路清晰。

例如，還是關(guān)于《東漢的興衰》這一課，學(xué)生在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)清楚這節(jié)課的主要關(guān)鍵記憶點(diǎn)，分別是：發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、相關(guān)人物、具體事件和衰亡原因。在課堂上，通過(guò)教師對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的講授，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)完整的繪制，教師在課堂的最后也可以為學(xué)生展示完整的思維導(dǎo)圖。因此，在課堂結(jié)束后，學(xué)生也能夠根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行梳理，有能力的同學(xué)也可以自己根據(jù)頭腦中的知識(shí)，重新繪制一篇思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程是能夠有效地幫助學(xué)生梳理思維和知識(shí)內(nèi)容的，加深知識(shí)在頭腦中的印象，教師可以讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，然后做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠收到事半功倍的效果。

在講授初中歷史知識(shí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)手段應(yīng)用到課堂中去。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，不僅要注重課堂上的內(nèi)容，也要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用之后，可以有效地幫助與提升自身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

王秋松.思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用[J].試題與研究，2019（31）.

（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)）