萬(wàn)春花

摘要：對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，識(shí)字是學(xué)生提高閱讀寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)漢字，學(xué)生能夠了解到許多課外知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多事物的本質(zhì)。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的將來(lái)發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。伴隨新的教學(xué)改革，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生各個(gè)學(xué)科，以至于其綜合素質(zhì)的發(fā)展都影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);對(duì)策

通過(guò)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生為之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高綜合素質(zhì)水平打下堅(jiān)實(shí)的地基。此外，在多元文化相互碰撞的當(dāng)下，教師需要十分注重語(yǔ)文的教學(xué)，這對(duì)于提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神以及傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化都有促進(jìn)作用。本文將從語(yǔ)感練習(xí)、語(yǔ)用活動(dòng)、肢體語(yǔ)言等多個(gè)方面一同探討識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展。

融合語(yǔ)感練習(xí)，引導(dǎo)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這對(duì)于小學(xué)生下一步提高閱讀能力與寫(xiě)作能力都有著很大的幫助。通過(guò)識(shí)字教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解各個(gè)生詞的含義，寫(xiě)法以及生詞的用法。教師融合語(yǔ)感練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅能夠提高學(xué)生認(rèn)字的效率，而且還能在這個(gè)練習(xí)中進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“舌、牙、耳、目”等漢字的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分融合語(yǔ)感練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，因此在學(xué)習(xí)關(guān)于五官的漢字時(shí)，因?yàn)槠淙萘枯^大，所以很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)結(jié)合語(yǔ)感訓(xùn)練，將學(xué)生們分為多個(gè)組別，每個(gè)組別人數(shù)相等，引導(dǎo)第一個(gè)學(xué)生指著第二個(gè)學(xué)生的面部器官來(lái)進(jìn)行識(shí)別認(rèn)字。在此過(guò)程中，教師可以指定第三個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)這種語(yǔ)感練習(xí)的開(kāi)展，教師能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)漢字，并且培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的效率以及成果。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，響應(yīng)了新的教學(xué)改革目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)五官類生詞的過(guò)程中，教學(xué)融入語(yǔ)感與合作教學(xué)，能夠大大提升小學(xué)生認(rèn)字的效率。

結(jié)合語(yǔ)用活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的另一個(gè)目的就是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)生詞可以將其應(yīng)用到生活當(dāng)中的成就感，可以大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，以此提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)提高每個(gè)人的實(shí)踐和思維能力。

通過(guò)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，教師可以做到激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生認(rèn)字的能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“晴、請(qǐng)、蜻、情”等多個(gè)漢字的過(guò)程中，教師就可以充分結(jié)合語(yǔ)用活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步為學(xué)生掌握生詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于這幾個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)組詞或者造句的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生理解生詞的本意。比如，對(duì)于這四個(gè)漢字，教師就可以分別組詞“晴天、請(qǐng)客、蜻蜓、情景”，或者設(shè)立相關(guān)的情景來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞含義，并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用漢字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展，相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得高漲。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這四個(gè)生字時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，教師通過(guò)組詞造句能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)每個(gè)漢字的含義。

應(yīng)用肢體語(yǔ)言，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是學(xué)生形成認(rèn)知體系的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力較為低下，通過(guò)教師應(yīng)用肢體語(yǔ)言能夠更直觀的引領(lǐng)學(xué)生了解課堂的主要內(nèi)容，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的印象。教師應(yīng)用肢體語(yǔ)言教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立相應(yīng)的情景意境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課程中，從而大大提高整節(jié)課堂的可操作性。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)生詞“座與坐”時(shí)，教師就可以充分應(yīng)用肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢字的含義，對(duì)漢字的意義留下深刻的印象，從而做到進(jìn)一步高效率的掌握與認(rèn)識(shí)生字。在講解坐下的“坐”時(shí)，教師就可以向?qū)W生演示“坐”凳子的動(dòng)作，并在此過(guò)程中逐步分解講述“坐”這個(gè)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)。這個(gè)生字的構(gòu)成方式可以理解為“人”坐在“土堆”上，通過(guò)教師這樣講解學(xué)生會(huì)對(duì)漢字“坐”留下深刻印象。而對(duì)于座位的“座”，教師就可以通過(guò)肢體動(dòng)作向?qū)W生展示出“座位”的構(gòu)造。供給人們休息的座位猶如庇護(hù)所一般，因此，座位的“座”比“坐”多了一個(gè)偏旁，教師通過(guò)自己的肢體動(dòng)作向?qū)W生解釋漢字的含義，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重最為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并在此過(guò)程中融入學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以大大提高教學(xué)效果。目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中仍然存在許多不足。因此，教師需要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，探索出更加有效的識(shí)字教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

代婷.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（3）.

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲小學(xué)）