繆瑩瑩

摘要：預習是在上新課之前、在課堂之外，學生自覺或在教師、同學和家長以及其他媒介的幫助下進行的學習?？茖W合理的課前預習有著承上啟下、溫故知新的作用，對于學生更快融入課堂、提升教學效果有著重要作用。其在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是提高學生語文學習效率的先導與基礎，是精彩課堂教學活動的開端。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學；溫故知新；課前預習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0070

著名課改專家說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學?！庇纱丝梢姡瑢W生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，如何提高小學語文教學有效性是困擾教師的一個大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多教師的共同追求。在課堂教學中，要想實現(xiàn)“有效”，其途徑是多方面的，其中注重課前預習是提高課堂有效性的策略之一。

葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”因此，教師要努力培養(yǎng)學生的預習能力。在新課程背景下，在“以學為主，學為中心”的“學本課堂”理念的指導下，如何培養(yǎng)學生的語文課前有效預習呢？筆者認為可以借助以下幾方法加以培養(yǎng)。

一、教給預習方法，提高教學有效性

古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，于終身受用無窮?！蓖瑯拥牡览?，教給學生正確的預習方法，要比空洞的要求好得多，只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使兒童適應時代需求，終身受益。

在實際教學中，很多教師布置預習就是一句話：“今天回家預習某某課?！睂W生往往無所適從，這樣的要求充其量只是讀一讀課文，甚至于有些人連課文都可能沒有讀通。這樣不僅達不到預習的目的，反而會養(yǎng)成學生做事盲目、草率的壞習慣。我們的學生是有個性的千差萬別的社會人，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就對教師提出了更高的要求，教師預習應遵循學生的認知規(guī)律，應從學生的實際學情出發(fā)，以生為本，設計符合學生年齡特點、又能順利完成的預習目標。如筆者在教學一篇文章之前，首先要把本課的總目標分成三個階段性的小目標，即課前預習目標、課中學習目標和課后練習目標。并且，在教學每一課之前，都要把課前的目標分發(fā)給學生，讓學生對照目標進行預習，使學生的課前預習做到有的放矢，目標明確，以收到良好的教學效果，并培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

如此訓練和操作，到了每一個學期期末時，再利用復習階段的一兩周時間，找一些課外水平相當?shù)拈喿x材料來檢驗。如此，學生的閱讀能力得到了提高，預習收到了良好的效果，從而初步培養(yǎng)了學生良好的預習習慣。

二、重視課前預習，提高教學有效性

課前預習是學生最重要也是最應當掌握的一種學習策略，是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂教學的效率和質(zhì)量。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現(xiàn)有知識水平的基礎上進行的。在整個學習過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就會顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高。如果學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，對教師啟發(fā)性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。通過預習如何提高課堂教學的有效性呢？現(xiàn)筆者從以下四點展開說明。

1.上好預習指導課。教師在布置預習內(nèi)容時，一定要結(jié)合年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。

2.精心設計課前預習內(nèi)容。在布置學生預習作業(yè)時，教師要精心設計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性和開放性，布置一些可以幫助學生理解課文的拓展性資料。

3.重視課前預習檢查。教師及時對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的鼓勵，這樣能夠使學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。

4.課外和課內(nèi)相結(jié)合。不定時檢驗學生真正的預習能力，在課堂上或中午擠出一些時間，讓學生當堂預習，當堂檢查。

這樣，學生能夠真正、自覺主動地投入到每次的預習當中去，在預習訓練中真正提高了學生的預習水平。教師無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預習情況進行評講，以推動下一次預習。

三、激發(fā)預習興趣，提高課堂教學有效性

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)在動力，有助于開發(fā)智力，發(fā)揮潛能。在教學中，應有意識地培養(yǎng)學生學語文的興趣，采用形式多樣的教學手段，努力使死氣沉沉的課堂變得生動有趣，使學生學得活而不死，忙而不累，最終收到預期的教學效果。如果學生的預習作業(yè)一直是教師布置的，學生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預習的積極性。預習內(nèi)容自由選擇以及富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容一定會激發(fā)他們自主學習的興趣，促使每一個層次的學生都能夠從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。教師認真批改學生的預習作業(yè)，學生才會有認真做的動力，同時還應形成另一種檢查機制，激發(fā)學生的預習興趣。

課堂是教師的主陣地，也是學生交流學習的場所。充分的課前預習，能夠使學生的學習更從容，會讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩，同時為課堂學習奠定基礎，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]林潔文.如何培養(yǎng)學生語文學習素質(zhì)[J].語文教學與研究，2003（21）：19-21.

[2]楊冰.好習慣·壞習慣[M].天津：社會科學院出版，2004.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第三小學325804）