摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)教育形式來看，心理健康教育并沒有得到很好的落實(shí)，使得小學(xué)心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)性的嚴(yán)峻形勢(shì)。因此，將心理健康教育滲透到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中來，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的一項(xiàng)重要舉措。語文閱讀與心理健康表面上看起來是關(guān)系不大的兩個(gè)體系，但實(shí)際上他們中間卻存在著非常緊密的聯(lián)系，因此，教師不要繼續(xù)保持傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為只要通過多看書來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就行，而忽略了學(xué)生的身心健康發(fā)展，而要以將學(xué)生打造成一個(gè)高素質(zhì)水準(zhǔn)的社會(huì)適應(yīng)性人才為教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、 引言

隨著教育的不斷改革，對(duì)心理健康教育的需求也是越來越高，要求在開展專門的心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，還要注重各個(gè)課程當(dāng)中對(duì)心理健康教育的滲透模式，將知識(shí)的傳遞與學(xué)生的心理健康有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力水平提升的基礎(chǔ)上又能帶動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)其今后未來的全面發(fā)展具有進(jìn)步性的意義。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生初次接受系統(tǒng)的、全面的義務(wù)教育階段，它與幼兒園里輕松、游戲化的學(xué)習(xí)方式存在著較大的差異性，因此，在對(duì)從幼兒園剛開始步入到小學(xué)學(xué)校里的小學(xué)生來說，面臨著學(xué)習(xí)方式、環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的巨大轉(zhuǎn)變，難免會(huì)使得很多小學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，不僅對(duì)小學(xué)生的身體健康有一定的影響，更甚至?xí)?yán)重影響到學(xué)生的心理健康，對(duì)其今后身心的健康發(fā)展是極為不利的。目前小學(xué)階段缺乏對(duì)心理健康教育的專業(yè)指導(dǎo)，也沒有專業(yè)的心理咨詢室來提供服務(wù)，因此，為了重視起心理健康和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中作為切入點(diǎn)。小學(xué)語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，采取在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略能夠幫助小學(xué)生緩解從幼兒園到小學(xué)的各種不適應(yīng)，既能改善學(xué)生的心理問題，同時(shí)也能為教學(xué)的效率提供動(dòng)力。另外，新時(shí)期教育改革的要求是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的，而心理素質(zhì)就是其中的基礎(chǔ)部分之一，因此，為了更好地適應(yīng)教育改革的要求，作為小學(xué)語文教師，要對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展引起重視，在提高自己個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

（一）因材施教的原則

教師要從學(xué)生自身的心理發(fā)展水平出發(fā)，明確每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間都存在著巨大的差異性，并針對(duì)他們每個(gè)人的心理發(fā)展差異，采取不同的教育方式和手段，即通過因材施教的原則，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生個(gè)體到整體的心理健康教育的目的。

（二）循序漸進(jìn)的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透并不能在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期通過不斷思考、總結(jié)、完善的過程。由于每個(gè)學(xué)生以及他們不同的年齡階段的心理歷程和發(fā)展情況都是不同的，因此在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，有的學(xué)生閱讀能力弱，不能對(duì)閱讀的中心思想進(jìn)行很好地把控。因此，在每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段發(fā)展水平不同的基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)到差異性，并遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步地落實(shí)在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育。

（三）尊重主體的原則

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，明確學(xué)生間的差異性，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及心理發(fā)展情況出發(fā)，提高師生間的交流與溝通，豐富學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的獨(dú)特想法，并尊重每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供動(dòng)力。

四、 將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的影響，大部分教師還沒認(rèn)清學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)和鍛煉。小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容往往還是比較簡(jiǎn)單的，因此，小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的情緒還表現(xiàn)得不太明顯。但隨著年級(jí)的增加，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力也越來越大，從而學(xué)生產(chǎn)生的消極、怠慢的心態(tài)也越來越大，課堂上注意力也不太集中，比較容易分心，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的過程還沒有得到很好的落實(shí)，因其方式比較呆板和單一，使得難以帶動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。有的語文教師沒有對(duì)閱讀中滲透心理健康教育的理念引起足夠的重視，缺乏將心理健康教育與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起的新時(shí)代教學(xué)理念，他們的教育觀念還停留在傳統(tǒng)的教育階段，認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只要教會(huì)學(xué)生如何去理解文章，并了解文章所要表達(dá)的中心思想即可，而忽略了在閱讀過程當(dāng)中學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。有的語文教師不能夠很好地找準(zhǔn)閱讀教材里的心理健康內(nèi)容，從而使得教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)沒有研究出好的方法，導(dǎo)致滲透的方式比較單一和傳統(tǒng)，從而在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育沒有取得良好的成效。

五、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

（一）抓住學(xué)生的閱讀心理滲透心理健康教育

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，閱讀心理往往對(duì)閱讀教學(xué)起到了非常關(guān)鍵的支配作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要明確每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，然后通過在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的多種閱讀心理，采取多種有效的方式，讓心理健康教育能夠靈活地在教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的前提下進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們?cè)陂喿x中的主觀能動(dòng)性，從而提高閱讀的水平。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生保持著疑問來進(jìn)行閱讀，更能提高他們的思維拓展能力和想象力，提高他們對(duì)閱讀教材內(nèi)容的理解。例如在對(duì)《大瀑布的葬禮》這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境來營造氛圍，教師可以向?qū)W生提出是否有親眼見過瀑布的樣子，然后利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將塞特凱斯達(dá)大瀑布的場(chǎng)景、畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所看到的瀑布與展示出來的瀑布有什么不同點(diǎn)或相同點(diǎn)。最后，教師再向?qū)W生展示塞特凱斯達(dá)大瀑布逐漸枯萎的圖片，通過與之前的壯麗作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的不同情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任心的作用。因此，通過采用多種教學(xué)方式，以抓住學(xué)生在閱讀過程中的心理感受，往往更能激活他們的思維，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

（二）加強(qiáng)師生間的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生之間由于缺乏足夠的溝通和交流，導(dǎo)致師生間的關(guān)系不太和諧，從而對(duì)教師在教學(xué)過程中教育工作的順利開展與進(jìn)行起到了很大的阻礙作用。之所以師生間的溝通交流不能有效進(jìn)行的原因，主要是由于大多數(shù)小學(xué)生對(duì)教師存在著一定的遠(yuǎn)離以及畏懼的心理，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不敢正面回答老師所提出的問題，教師也不能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的閱讀知識(shí)掌握情況與對(duì)知識(shí)的理解程度，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也阻礙了心理健康教育在閱讀教學(xué)中的滲透作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和心理狀況，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。例如在對(duì)《快樂的小燕子》課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過與學(xué)生搭配，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行每人一句話的閱讀朗誦，降低小學(xué)生對(duì)教師的心理防線，縮短與教師的心理距離，對(duì)師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建具有一定的促進(jìn)作用。另外，教師為加強(qiáng)與學(xué)生的交流，應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行思考生活中見到的鳥類都有些什么品種，并對(duì)鳥類的外形特征以及生活的習(xí)性進(jìn)行積極的探討。總之，教師要通過積極、有效的手段加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過改善他們的畏師心理，以達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的，也更方便心理健康教育在閱讀教學(xué)過程中間的積極滲透。

（三）充分挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)語文的閱讀教材里包含有多種語文體裁，如詩歌、散文、記敘文、寓言故事等，在這些體裁里的閱讀內(nèi)容里往往都包含與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師要樹立在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，充分挖掘小學(xué)語文閱讀教材里的心理健康內(nèi)容，從而達(dá)到為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心理的目的。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌營造的意境、典故的引用以及詩歌的歷史背景等方面學(xué)會(huì)理解并領(lǐng)悟詩人想要表達(dá)的思想，能夠陶冶學(xué)生的詩意情操。因此，在對(duì)小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的朗讀訓(xùn)練，讓詩歌的韻律美感染學(xué)生情操的同時(shí)，讓心理健康教育進(jìn)行有效的滲透。

（四）將心理健康教育滲透到課外閱讀中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向作為他們閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣才是最好的老師，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，能拓寬學(xué)生的眼界，開拓他們的視野，讓他們獲得更多的心理健康知識(shí)。教師還可以通過生活中的實(shí)例或開展專業(yè)的心理健康課程以及社會(huì)媒體中出現(xiàn)的一些正面或負(fù)面的與心理健康教育相關(guān)的新聞來加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生充分了解到積極與消極心態(tài)的作用和影響，為培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)提供依據(jù)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何控制自己的情緒以及如何進(jìn)行壓力的正確排解和有效釋放。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇閱讀的書籍，將里面有與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容書籍推薦給學(xué)生，例如一千零一夜、安徒生童話等。通過讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，達(dá)到培養(yǎng)積極向上的心態(tài)的目的。

六、 結(jié)束語

在素質(zhì)化教育改革的今天，要求的是學(xué)生的全面發(fā)展，其中就包括心理健康層面。而小學(xué)階段正處于學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重要的塑造時(shí)期，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，并通過采取各種不同的方式來實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，讓小學(xué)生從小就建立起良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及整體素質(zhì)的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

魏傳春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣哈峴小學(xué)。