浦祝志

[摘要]復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可通過整合與統(tǒng)籌各個相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);復(fù)習(xí)課;有效性;提高

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0018-01

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，就是教師把各知識點(diǎn)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，起溫故知新的作用，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，鞏固所學(xué)知識。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

許多教師對復(fù)習(xí)課缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課淪為“炒舊飯”。分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課出現(xiàn)這樣的問題，不外乎有以下幾個原因。

1.形式單調(diào)，缺乏興趣

不少教師考慮過將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)型，然而屢屢失敗，原因在于急功近利，為了短時提高學(xué)生的成績，導(dǎo)致落入練題講題的樊籠中。長此以往，復(fù)習(xí)課的教學(xué)就會變得重復(fù)且低效，學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。

2.要求簡單，思維受阻

為了提高教學(xué)效率，復(fù)習(xí)課常常只傳授解題的技巧和手段，但是技巧的嫻熟并不代表思維的發(fā)展，學(xué)生仍然“只知其然，不知所以然”。另外，由于一些習(xí)題，如“邊注水邊放水”等，雖然在一定程度上可以訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性，但是卻不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.目標(biāo)不明，發(fā)展不均

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人得到不同的發(fā)展”，這說明數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有所收獲。然而，許多教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，只關(guān)心怎樣將所有的知識和方法灌輸給學(xué)生，很少考慮怎么讓所有的學(xué)生獲得發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)后，學(xué)生的成績不見提高，后進(jìn)生依舊沒有任何進(jìn)步。

二、提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略

如何讓復(fù)習(xí)課跟新授課一樣新穎有趣，這是廣大教師必須思考的問題。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性，知識內(nèi)部縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣。然而，很多教師進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，只是簡單地羅列所有的知識點(diǎn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理與綜合所學(xué)知識，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)收效甚微。因此，教師應(yīng)從知識構(gòu)建的高度，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，并組織學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生重建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，教學(xué)《立體圖形的整理與復(fù)習(xí)》時，教師安排了以下練習(xí)：（1）出示一個立體圖形的一個特征，讓學(xué)生根據(jù)特征，猜測這個立體圖形的名稱。（2）出示長3cm、寬2cm和長4cm、寬3cm的兩個矩形后，提問：“如果要將它們拼組成長方體，缺少了什么？”（3）出示一些數(shù)據(jù)相同的長方形、正方形、三角形和長方體、正方體、圓柱、圓錐，要求：“請用數(shù)學(xué)的眼光觀察分析一些平面圖形和立體圖形，指出它們之間的關(guān)聯(lián)性?！边@里，教師設(shè)計(jì)的題量雖然不多，但可以訓(xùn)練和考查學(xué)生思維的靈敏性。如題（1），學(xué)生需要先將所有立體圖形的基本特征一一檢索，再通過對比甄別選出符合要求的圖形;題（2）和題（3）則需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是題（3），有的學(xué)生想到通過長方形平移的軌跡形成長方體。因此，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的習(xí)題，通過巧妙安排，既實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)的指導(dǎo)思想

對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，能讓復(fù)習(xí)課變得更加高效，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。學(xué)生一旦理解和掌握了所學(xué)的知識，就具備辨別題型的能力。對于學(xué)生來說，要想根據(jù)所學(xué)知識提出問題或設(shè)計(jì)習(xí)題，需要懂得各類型題的題眼和考查點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)習(xí)題時就會進(jìn)一步區(qū)分各類題型的不同特點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可適時讓學(xué)生命題，這樣既可以調(diào)動他們的復(fù)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識的能力。

創(chuàng)新就是要吐故納新，破舊立新。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)，允許學(xué)生提出自己不同的意見，發(fā)表自己不同的見解，并多贊揚(yáng)、包容學(xué)生，讓學(xué)生的獨(dú)特思維得到保護(hù)和發(fā)揚(yáng)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，做到溫故而知新，使學(xué)生的思維從低級走向高級、從感性走向理性。因此，教師要特別注意學(xué)生的獨(dú)特見解，包容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷創(chuàng)新，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，不僅要有計(jì)劃性，而且要有整體性;不僅要有綜合性，而且要有順序性;不僅要講練結(jié)合，而且要勞逸結(jié)合;不僅要突出重點(diǎn)，而且要新穎有趣。只有這樣，才能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正鞏固所學(xué)知識。

（責(zé)編 杜華）