孫逸

[摘要]微課程資源是智能化時代的學習資源，在小學美術教學上發(fā)揮著一定的作用。在小學美術課程“造型·表現(xiàn)”領域的教學過程中，教師可以運用微課程資源，構建自主探究的課堂教學模式，豐富學生的互動體驗，以提高學生的創(chuàng)作能力。

[關鍵詞]小學美術;造型·表現(xiàn);微課程：互動課堂

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0039-02

在智能信息化日趨成熟的當下，急需優(yōu)化整合教學資源。教師從轉化教學的信息化理念、優(yōu)化教育信息化資源的角度出發(fā)，研究微課程資源在小學美術教學中的應用，并在“造型·表現(xiàn)”領域進行實踐研究，從而改變了學生學習的方式，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓教與學的互動活動開展得更加豐富多彩。

一、微課程概念及現(xiàn)狀分析

微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。微課程包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，具有完整的教學運用過程?！拔ⅰ笔撬懈拍畹墓餐卣?，其意義指向有幾點：學習內(nèi)容持續(xù)時間短;將內(nèi)容多的課程精簡為相對完整的特定微主題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、智能化的發(fā)展，教育發(fā)生了巨大變化，微型教學模式應運而生。微課程的作用在于能夠靈活自由地幫助學生把握課堂要點，從而節(jié)省課堂時間，提高課堂教學的有效性。

美術教學中，在高度發(fā)展的信息化趨勢下，在媒體上呈現(xiàn)“造型·表現(xiàn)”領域是指利用綜合材料和各種方式，感受造型的趣味性。造型的含義很廣泛，在本學習領域中指的是運用繪畫、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作出形象的視覺效果。造型與表現(xiàn)是創(chuàng)作的兩個重要因素，造型是表現(xiàn)的基礎，表現(xiàn)是通過造型的過程來實現(xiàn)的。本學習領域在低年齡段要求感知、體驗、有趣味性，結合看、畫、做、玩來開展，模糊學科概念。但隨著學生年齡的不斷增長，進入更深層次的學習，其學科知識的特征就會逐漸凸顯出來。

二、微課程的價值及意義

微課程有利于培養(yǎng)學生的自學能力。微課程教學視頻可以重復播放，學生根據(jù)自身學習需求和學習能力自主選擇學習內(nèi)容進行自主學習，轉變了學習方式。微課程與傳統(tǒng)的課堂講授不同，微課程的時間短，圍繞著某一個重要的知識點展開研究，主題明確，學生可以利用自己的任何時間段來學習。在學生自主探究的過程中，教師作為一個教學的管理者、協(xié)調(diào)者和組織者，要把學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，在課堂中予以解答。

微課程的形式多樣，教師針對不同的教學內(nèi)容，選取合適的媒體，以視頻、圖片、文字等多種形式展示教學過程，引導學生自主學習。教師還可以在分析學生年齡段特點和需求的基礎上，有側重地優(yōu)化設計微課程，運用不同的教學策略激發(fā)學生的學習興趣。微課程不僅使學生的學習生活更加豐富，還提高了學生的綜合素質(zhì)。微課程的建設和實踐為學生提供了更自由，更廣闊的學習空間，使學生的學習生活更輕松，更舒適，使課堂教學更加高效。

“造型·表現(xiàn)”學習領域是美術課程內(nèi)容中最受關注的部分之一。在教學過程中，教師的觀念、教學形式等都或多或少影響著學生表現(xiàn)造型的能力。在這一研究領域，減少了關注學科特征的內(nèi)容，學科知識和技能成為主要的教學目標。因此，教師在如何指導學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)的問題上，還要多研究，多摸索，注重過程性評價和發(fā)展性評價功能，為培養(yǎng)出全面創(chuàng)新型的學生打好堅實的基礎。

三、微課程資源打造互動式美術課堂的策略

微課程應用正好可以給學生營造視覺氛圍，讓學生發(fā)揮主體意識，自主學習微課。“造型·表現(xiàn)”的學習領域是學習美術的重要基礎。該領域主要是培養(yǎng)學生運用不同的媒體進行表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而提高學生的創(chuàng)作能力。在教學活動中，利用多媒體手段，可以形象直觀地引導學生自覺主動地去發(fā)現(xiàn)身邊多種材料的運用，變廢為寶，能夠激發(fā)學生對造型的興趣，從而去探索各種造型的方法。教師要切實重視學生的過程表現(xiàn)，更多地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。因此，借助微課程的力量，提供系統(tǒng)完整的資料供學生自主學習，是我們一直關注的一個重要學習領域。

1.運用微課程資源，構建自主探究模式

在美術課堂中，增加互動頻率，讓學生更多地參與到課堂教學中，這是一個教與學的過程。有了微課程，教師可以提前將教學資料發(fā)給學生，在課前作為學生預習探究的內(nèi)容，通過課程資源的整合，能讓學生了解課程的重難點，若存在有疑惑的地方，課堂上就可以清楚地說明。上課過程中，教師對于學生在微課學習過程中產(chǎn)生的問題進行有針對地講解，減少了授課時間，增加了有效互動，課堂教學效果更佳。微課程資源的有效運用，把傳統(tǒng)的教授模式變成師生互動式課堂，課堂更為寬松，更易于學生接受。資源的重復利用性，也幫助有學習困難的學生鞏固了學習效果，學生的自主性會得到更大的發(fā)揮。

例如，教學蘇教版第一冊《像什么呢》一課，教師指導學生圍繞撕紙展開探討：將紙任意地撕開，撕出不同的形狀，先撕后想，像什么，最后根據(jù)想象的內(nèi)容添畫完成，還可以使用所有紙件，并通過想象去添加完整的場景。在課堂中會出現(xiàn)學生撕紙撕得很碎，難以生成想象的情況。這一問題，可以在提前觀看微課程的過程中解決。課前通過微課程視頻，學生已經(jīng)掌握了撕紙的方法，也就能避免撕得太碎的現(xiàn)象，從而減少了在課堂上教授和練習撕紙的時間。其中要特別注意的就是先撕后想，而不能先想后畫。在視頻中也出現(xiàn)了完整作品的制作步驟，學生通過自主學習，也能從中了解操作的過程。這樣，在課堂上學生就可以把更多的時間放在創(chuàng)作方面，發(fā)揮他們的想象力。教師在課堂中主要引導學生從不同角度來觀察，進行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造，“這像什么水果呢”“想一想它還像什么文具用品”“還像一個人的什么角度呢”“或許他在目視前方”……單個的物體可以有很多的想象內(nèi)容。課堂中，教師把更多的時間用來引導學生進行想象，然后練習撕紙?zhí)懋?，再進行多個場景的組合添畫。這樣既節(jié)省了教學時間，又提高了教學效率。

2.運用微課程資源，豐富學生的互動體驗

新課改提出以生為本的教學理念，營造了師生和諧相處的教與學的環(huán)境，促進了教學相長。所以，教師在教學活動中要注重貼近學生年齡特點的教學設計，多關注學生的日常，采用多種方法去抓住學生的情感線，以達成教學目標。

合理運用微課程資源，通過圖片、影像資料、音樂等媒體資源，創(chuàng)設出不一樣的視覺體驗，能讓美術教學變得簡單易操作、互動性強。教學過程中利用一些有趣的動圖或視頻，很快就能調(diào)動學生的積極性，激起學生的創(chuàng)作欲望，從而促進學習目標的達成。不管在課堂上，還是在課堂外，通過微課程資源學生都可以重復學習，并隨時和同學交流互動，學習的時間、空間都沒有任何的限制，學生間的互動更多元化，學生也愿意交流和嘗試不同的學習操作，選擇自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)展自己的興趣，發(fā)揮自己的潛能，并根據(jù)自己的能力進行學習。多互動交流易于產(chǎn)生更多的創(chuàng)作火花，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?；邮秸n堂，學生的參與度更高，也會激增他們的美術創(chuàng)作熱情。

如在教學蘇教版第九冊《表情豐富的臉》時，課前我準備好需要的課件，先抓拍一些學生在不同心情下的不同表情，畫面中有開心的、苦悶的、煩惱的、傷心的、不知所措的……整合在微課程的課件中。我通過微視頻的示范，讓照片中的某個表情通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生猜一猜這是誰的表情。同一個班的學生，難免印象深刻，他們很快就辨別出了是哪個同學。我再次讓學生欣賞視頻，學生就能有目的地去識記了。一張張夸張、變形、令人久久難忘的表情，學生通過視覺記憶快速地描繪了下來，也通過畫筆完成了初步的感知印象。

3.運用微課程示范，提高學生的創(chuàng)作能力

教師要深入解析教材的核心思想，設計制作出與之相關的示范視頻，步驟要簡要、清晰，讓學生有更多的思考空間，從中能夠得到啟發(fā)，為后面學生的創(chuàng)作奠定基礎。微課程視頻示范的直觀性相較于傳統(tǒng)的課堂示范，步驟更清晰，學生還可以大致了解完成一張作品的整個過程。因為，課堂的時間是有限的，利用有限的時間全面展示出范畫作品，在傳統(tǒng)課堂上幾乎不可能，但微課程視頻就解決了這樣一個難題。壓縮時間，精簡內(nèi)容，通過視頻邊展示步驟，邊強調(diào)要注意的問題，能夠避免出現(xiàn)一些常規(guī)性的錯誤，教師就可以在課堂上有的放矢地進行指導。課后，教師還可以提供完整的示范視頻，幫助學生鞏固學習。學生利用課余時間根據(jù)自己學習的程度重復學習，能夠提高自身的創(chuàng)作能力。

如在教學蘇教版第七冊《水墨改畫》中，教師運用微課程視頻進行示范講解，先用濃墨勾線畫出主要內(nèi)容，保留畫面的主體部分，再添畫想象的部分，畫背景，然后用淡墨側鋒上顏色，濃淡相宜，表現(xiàn)出水墨淋漓的感覺。教師文字的描述，在學生大腦中形成了視覺感知，學生跟著教師的思維走，明白了繪畫的步驟和注意事項，逐步在示范中突破了重難點，鞏固了知識，形象的繪畫步驟也解決了學生作業(yè)的困惑。在美術教學中，將微課程視頻融入課堂，節(jié)省了課堂教學時間，便捷地解決了教學中的難題，化難為易，能夠較好地達成課堂教學目標。

總之，在“造型·表現(xiàn)”領域的教學中，利用微課程資源引導學生展開多種創(chuàng)意思維，在原有物體的基礎上進行反反復地推敲，能夠促使學生形成積極探索的思維特性。微課程的開發(fā)和使用，為美術教學提供了多樣化的教學方式和教學不同題材的可能性，適時、適當、適度地運用微課程資源，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的美術課堂教學。

（責編 劉宇帆）