劉成軍

[摘要]當前一些教師在試卷講評課中存在著時效性不強，準備不充分，方法簡單，師生脫節(jié)以及缺乏激勵等突出問題。使得課堂效率極其低下，沒有真正發(fā)揮檢測的作用。教師只有充分認識自身存在的問題并明確試卷講評課的具體要求，做到有的放矢，同時學生在清楚試卷講評的核心要素之后，也應積極主動配合。只有這樣才能提高教學的實效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

[關鍵詞]講評試卷;問題;對策

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0094-02

教師平時的課堂教學中講評試卷是一種相當重要的課型。平時的單元、章節(jié)測試鞏固以及期中、期末復習，尤其是到了畢業(yè)年級總復習階段，它還是我們采用的一種主要的課堂教學形式。

筆者由于工作關系在不同學校聽了許多教師的試卷講評課，認為目前試卷講評課存在著一些共性的具有代表性的突出問題，有待于我們進一步思考探索并改進。

一、存在的突出問題

1.拖拖拉拉，缺乏時效，講評不及時

一些學校對閱卷工作組織不周密，課任教師對成績分析統(tǒng)計不及時，試題研究不到位，講評準備不充分，常會發(fā)現(xiàn)有的教師要么拖后兩三天，甚至將本該在這周講評的試卷拖到下周，缺乏時間觀念，因此就失去了最佳講評時機，時間一長學生對答題情況記憶模糊，興奮感淡化，效果自然不佳。

2.準備不足，平均用力，評講較隨意

有的教師批閱試卷不認真，沒有在閱卷中對一些重要數(shù)據(jù)作細致地統(tǒng)計。他們認為試卷講評課可以隨心上，從思想認識上就沒有把試卷講評看成一種課型。課前不認真?zhèn)湔n，上課鈴響后拿起試卷及所謂標準答案就匆匆忙忙進教室。課上講評不分輕重主次，缺乏針對性，常常按照試題順序逐題往下講，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了什么，自己有時也不是很清楚，更不用說學生了。

3.只對答案，忽略方法、不能顯重點

我熟悉的某所學校的一位老師，教語文已經(jīng)二十多年了，師大中文系畢業(yè)，中學高級教師。他在試卷講評中對那些學生失分普遍且嚴重的試題研究不透徹，只一味按照所謂的標準答案來講，有時針對某一道題僅僅局限于題目所涉及的知識點，不能進行有效適度的拓展延伸，忽略方法講述及思路拓展，形式單一，平均用力，沒有突出講授的重點、難點。

4.單講獨評，脫離實際，不注意聯(lián)系

有的教師在面對試題時，只是孤立地說這道題目答案是什么，那道試題又是如何，仿佛一套試卷上的若干個試題之間絲毫不存在聯(lián)系，與教學大綱更無關系。

5.獨霸課堂，師生脫節(jié)，缺乏參與性

有的講評課由教師自導自演。教師完全按照既定的教案一味地肢解剖析試題，學生只能被動地聽和記，課堂上幾乎沒有師生以及生生互動。雖說試卷講評課少不了教師的分析與講解，但如果教師獨霸課堂、脫離學生實際，一講到底，學生缺乏積極主動的參與，那么課堂效果是可想而知的。

6.批評挖苦，冷若冰霜，很少鼓信心

有的教師完全將試卷講評課上成了“批斗課”，對那些成績差的，的學生總是另眼相看，我們知道“學困生”其實更需要教師的呵護與幫助，尤其是褒揚，哪怕他們有很小的進步我們教師也應當給與充分肯定并適時鼓勵。

二、采取的應對策略

1.教師要明確試卷講評的要求，做到有的放矢

（1）試卷講評課要在講上做足文章。

試卷講評要按序分類講，講清楚知識結構，講明白出錯原因，講透徹解題思路。既要講方法，又要講規(guī)律，更要講變化。講評試卷的準備工作，其實在批閱試卷時就開始了。教師要及時將學生答卷情況做好記錄，必須清楚班上學生那些題目答得好;何種題目失分嚴重且?guī)в衅毡樾?哪些是因基礎知識掌握不牢固造成的失分;哪些是沒掌握答題技巧導致的丟分等等。通過這樣細致具體的統(tǒng)計和分析，在此基礎上寫好試卷講評教案，講評時才能做到精講與略講相結合，才能真正切中要害。

（2）試卷講評還要在評上有所側重。

①評成績，做到激勵與鞭策相結合。

教師一般不要當堂逐個公布學生成績，只對各分數(shù)段的人數(shù)統(tǒng)計及失分的普遍原因做一說明即可，應該注重鼓勵和鞭策，在分析學生成績的升降時，也應該考慮到試題難易不同的影響因素。但對那些由于學習態(tài)度不端正，目的不明確，不刻苦學習致使成績下滑的學生也要給予必要的中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

②評知識，做到考題與大綱相結合。

教師重點通過統(tǒng)計每個考點學生普遍的失分情形并分析其原因，在此基礎上要向?qū)W生說明這個考察點所對應的課本及教學大綱中的內(nèi)容與要求。必須讓學生明白考題與我們的教科書及大綱有著密切關系，那么學生在今后就會有意識地重視課本學習，樹立大綱意識。

③評能力，做到得分與失分都有數(shù)。

教師通過分析每道試題究竟考查了那些能力，考生這些題目做不對也許是由于閱讀理解能力差讀不懂題目，或許還存在分析和應用能力差，不會學以致用，或者缺乏思維連貫性及判斷的準確性等，從而幫助其找到能力方面出錯的原因。

④評方法，做到知識與方法相結合。

試卷的講評不僅要讓學生知道正確答案，更要清楚解題思路、方法、步驟和技巧，這樣才是有價值的講評課。對我們的教學才能起到深化和促進作用，這樣講評，學生才能真正受益。

2.學生要清楚試卷講評的重心，應該主動作為

（1）首先糾錯，然后講評。

課前先將試卷及答題卡發(fā)到學生手中，要求學生自主糾錯，也可以在課上留給學生一些時間自行研做訂正，或者讓他們自愿組成包括好、中、差各層次5—6人的學習小組，通過小組間合作討論，分析出錯原因并主動糾錯，教師可以巡回指導點撥。然后讓每組出一名代表當“小先生”講評一些難度不大的試題，而把班級學生出錯誤率極高且自己無法解決的題目作為講解的重點，講清楚，評到位。

（2）做好筆記，弄清搞懂。

俗話說：好記性不如爛筆頭。學生在教師講評試卷時對于那些重、難點，一定要認真做好糾錯筆記，對于自己出錯失分嚴重的地方更要用心搞清楚弄明白，切不可再次吃“夾生飯”。

（3）平行延伸，反饋鞏固。

在試卷講評課上學生絕不能滿足于弄清楚每道試題的答案，要積極配合教師教學活動，緊跟講解思路，學會舉一反三，重視知識的鞏固反饋及延伸，發(fā)揮想象與聯(lián)想，拓展思維空間。

總之，教師要上好講評試卷課，既要在“講”上著力，又應在“評”上用心，要努力避免講評試卷時存在的共性的傾向性的問題。教師要立足于班級學情，突出學生的課堂主體地位，充分激發(fā)學習主動性、采取行之有效的教學策略，只有這樣才能真正提高講評課的效率和質(zhì)量。

（責編 韋淑紅）