張慧

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及合作能力至關(guān)重要，需要教師建構(gòu)可行的、高效的課堂，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作能力，在合作中創(chuàng)造新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中加強(qiáng)合作能力。這些能力都是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是21世紀(jì)人才需要具備的重要能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；合作能力；思維碰撞；合作共進(jìn)；趣味英語(yǔ)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫在“學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專(zhuān)題講座中提到，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感、態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)該包括的內(nèi)容。日常教學(xué)可以總結(jié)為三點(diǎn)策略：思維碰撞、合作共進(jìn)和趣味英語(yǔ)。

一、思維碰撞

林崇德將思維品質(zhì)定義為個(gè)體的思維質(zhì)量，主要包含準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而現(xiàn)階段的小學(xué)生（6 ～ 13歲）的思維發(fā)展水平存在參差不齊的問(wèn)題，同時(shí)由于英漢之間存在著巨大的文化差異，小學(xué)階段學(xué)生在問(wèn)題理解上也存在著個(gè)體差異，這就要求教師在英語(yǔ)課堂中要關(guān)注到每名學(xué)生的思維發(fā)展水平，在課堂中通過(guò)“好幫扶差”，通過(guò)小組交流、各抒己見(jiàn)的方式鼓勵(lì)思維發(fā)展水平有限的學(xué)生，引發(fā)小組學(xué)習(xí)的思維碰撞。

例如，在教學(xué)人教版新起點(diǎn)《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Family activities”時(shí)，本單元圍繞學(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，如play chess，draw pictures等，同時(shí)教師還設(shè)定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠了解中外學(xué)校之間課后活動(dòng)的差異，以及中外學(xué)校之間的文化差異。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)國(guó)外學(xué)校各類(lèi)新穎的活動(dòng)，如壘球、冰球、高爾夫等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)小組之間（6人一組）交流、探討中外學(xué)校之間的文化差異及課后活動(dòng)的差異，思維面廣的學(xué)生積極帶領(lǐng)相對(duì)薄弱的小組成員碰撞思維，也可以說(shuō)是小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴。

二、合作共進(jìn)

教師在課堂中分別設(shè)置了9個(gè)合作小組，10個(gè)幫扶小組，8個(gè)共進(jìn)小組，這三個(gè)大組依據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等差異進(jìn)行分配，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)進(jìn)行本組的整體分配統(tǒng)籌。

1.合作小組

合作小組是上課時(shí)最常用的小組形式，4人一組，主要在課堂中以交流、探討、表演等形式進(jìn)行。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)Story Time時(shí)，運(yùn)用的合作小組頻率最多，學(xué)生彼此自主分配任務(wù)閱讀故事，共同找出答案，解決問(wèn)題，重點(diǎn)是共同讀故事，最終選出“杰出小組”。

2.幫扶小組

幫扶小組2人一組，即將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生組成一組，好幫扶弱，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。課上、課下都實(shí)踐幫扶小組，每個(gè)小組都有專(zhuān)門(mén)的評(píng)分冊(cè)，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名組員開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，每天或每周達(dá)成目標(biāo)便得到一顆星，最終每個(gè)月評(píng)選出“最佳幫扶小組”和“最具潛力小選手”。

3.共進(jìn)小組

所謂共進(jìn)小組，即兩人共同進(jìn)步，前提是基礎(chǔ)相當(dāng)且比較扎實(shí)的兩名學(xué)生，相互督促。在英語(yǔ)課堂中的練習(xí)部分讓共進(jìn)小組共探討、共研究，自主學(xué)習(xí)。兩名基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互為一組完成，課上大約2分鐘即可，不僅能節(jié)省時(shí)間，還能有效提高課堂效率。

三、趣味英語(yǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)積極性

在課堂中利用學(xué)生對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和求知欲，大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Teachers”中的Story Time時(shí)，主要講述了由于學(xué)生的頑皮導(dǎo)致班級(jí)換了一位如tiger一樣的教師。這個(gè)故事從開(kāi)頭到結(jié)尾都是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，學(xué)生愿意積極、主動(dòng)地去讀這個(gè)故事。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)故事，并嘗試小組表演故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，學(xué)習(xí)效率極高。

2.更新觀念，提升創(chuàng)新性

遵循創(chuàng)新理念下的英語(yǔ)教學(xué)，需要教師加強(qiáng)自己的課堂創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生是否在真正的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造未學(xué)知識(shí)。例如，設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是推動(dòng)課堂前進(jìn)的助推器，教師在大貓系列繪本故事《Scary Hair》的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計(jì)出故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）From the scary hair to Happy Hair，What happened？（2）Why did Rex give it a new name—Happy Hair？What happened？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生愿意去閱讀的興趣，使學(xué)生在課堂中興趣高漲地去閱讀、去思考故事情節(jié)。

思維碰撞、合作共進(jìn)、趣味英語(yǔ)這三個(gè)基本點(diǎn)是筆者課堂上遵循的基本教學(xué)準(zhǔn)則，但是也并不是一成不變的。夏谷鳴從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度指出，學(xué)生的思維相互影響、相互促進(jìn)，思維品質(zhì)能夠促進(jìn)語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷提升自己的個(gè)人整體素質(zhì)，作為奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，還需要更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和不斷的改革創(chuàng)新。每個(gè)時(shí)代的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特征都不相同，更需要教師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏谷鳴.作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.