周琳

【摘 ?要】 ?現(xiàn)如今，在初中英語教學(xué)過程中利用信息技術(shù)已經(jīng)十分常見，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，也便于老師更好的開展教學(xué)。為使得信息技術(shù)更好地運用在英語寫作教學(xué)中，筆者將進行深入分析，探究信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)的整合，希望能夠進一步提升教學(xué)成果，體現(xiàn)信息技術(shù)對教學(xué)起到的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù);初中;英語;寫作教學(xué);整合分析

在初中學(xué)習(xí)時期，英語科目中的寫作占有較大分值，不僅是老師的重點教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生需要克服的難點。學(xué)生提高英語寫作水平，能夠整體提高科目學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，寫作教學(xué)中利用信息技術(shù)依然是必然趨勢，能夠輔助老師開展寫作教學(xué)，給學(xué)生提供更多生動形象的寫作內(nèi)容知識，提升寫作技巧。

一、信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)整合的必要性

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在各個領(lǐng)域中，出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教學(xué)過程中利用信息技術(shù)不僅能夠更好地促進知識與科技的結(jié)合，也能夠讓學(xué)生體會到科技教學(xué)，從而更加積極主動學(xué)習(xí)，從中不斷完善協(xié)作能力，便于老師更好地開展寫作教學(xué)，提高整體英語教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，信息技術(shù)的搜尋功能可以讓老師給學(xué)生提供更多的內(nèi)容素材，不僅豐富學(xué)生的知識儲備量，也讓學(xué)生了解到更多的英語知識，從中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，在老師開展英語寫作教學(xué)時積極主動提高課堂參與意識，按照老師教學(xué)步伐開展學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升學(xué)科素養(yǎng)，增強自身學(xué)識，促進自身更好的成長與發(fā)展。

二、信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)整合的方式方法

1.信息技術(shù)與課前教案設(shè)計整合

在初中英語教學(xué)階段，課前教案設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)，做好課前教案設(shè)計能夠有效保證課堂教學(xué)穩(wěn)步推進?，F(xiàn)如今，由于受到各種內(nèi)外在因素的影響，部分同學(xué)喪失對英語寫作的興趣，其一，無內(nèi)容可寫。其二，無法確定主題。所以，在英語寫作教學(xué)中老師要重視環(huán)境對學(xué)生造成的影響，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感。

例如《can you come to my party》教學(xué)中，開展教案設(shè)計時，首先老師要明確教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)會運用文章中的句型語法以及單詞等等。但是由于受到個體的差異性，學(xué)生接受程度往往各有不同。此時，為更加科學(xué)的開展寫作教學(xué)，老師可以借助信息技術(shù)開展分層教學(xué)方式，所以深層教學(xué)方式就是對班級同學(xué)進行合理分組，根據(jù)小組組員寫作能力布置相對應(yīng)的寫作任務(wù)。然后利用信息技術(shù)為學(xué)生播放在聚會中的相關(guān)要求以及餐桌禮儀等等，這樣一來不僅能夠具化學(xué)生的想象，也能夠為小組寫作提供支點。又或者，對于寫作能力較強的小組，教案設(shè)計時老師可借助信息技術(shù)搜尋課本以外的寫作內(nèi)容要求，并且與聚會所聯(lián)系，要求學(xué)生寫一篇英語作文，而后上交。如此一來可以使得教學(xué)過程更加科學(xué)化，同時也能夠體現(xiàn)出教案設(shè)計的針對性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.信息技術(shù)與寫作修改整合

學(xué)生寫作水平的提高其重要原因依賴于老師對作文的修改工作。只有這樣，學(xué)生才能夠直觀看到寫作中的錯誤，然后在接下來的寫作中努力克服，提高寫作質(zhì)量。為此，為深刻體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，老師可借助信息技術(shù)開展教學(xué)，并起到引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤之處，提升寫作能力。

仍舊以《can you come to my party》為例，除去分層教學(xué)之外，老師可把學(xué)生的作文分發(fā)給班級同學(xué)（除去本人），讓班級學(xué)生找出其中的錯誤之處，之后利用信息技術(shù)對其進行整合，并投入到大屏幕中，這樣一來不僅僅寫作作者能觀看到自己作文的錯誤之處，也能夠?qū)Π嗉壨瑢W(xué)起到警醒作用。緊接著，老師可以把學(xué)生在寫作中的錯誤進行匯總，并對其進行知識內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生梳理知識框架以及句型的運用方式，減少學(xué)生寫作問題。再者，提問學(xué)生剛才所講述的內(nèi)容知識，判斷學(xué)生是否真正理解和掌握句型和詞匯的真正用法。之后，借助信息技術(shù)活躍氣氛，比如為學(xué)生播放與課堂內(nèi)容教學(xué)有關(guān)的聚會視頻，并以此視頻為寫作內(nèi)容，要求學(xué)生用英語敘述出聚會中發(fā)生的事情，從而達到鍛煉英語寫作的目的，逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。

總而言之，相比傳統(tǒng)書面寫作教學(xué)，信息技術(shù)更具靈活性和百變性，能夠給學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識，更好地開展寫作。所以，身為初中英語老師，應(yīng)該不斷加強對信息技術(shù)的操作能力，結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容搜尋相應(yīng)的作文素材，借助信息技術(shù)鍛煉學(xué)生寫作能力，從而使得學(xué)生的寫作能力逐步得到提升。

【參考文獻】

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