段瑋瑋 宋彥錚

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生普遍在生存發(fā)展、價(jià)值選擇、社會(huì)交往、能力培養(yǎng)四方面存在焦慮，焦慮形成的原因比較多元，解決之道在于學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生三方共同努力。

關(guān)鍵詞：高職院校;社會(huì)焦慮;應(yīng)對(duì)措施

焦慮本是一種正常的心理狀況，但當(dāng)前大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生，因長(zhǎng)期處于一種不安的焦慮狀態(tài)，正常成長(zhǎng)、發(fā)展被影響，甚至演變?yōu)樾睦砑膊。孕枰叨戎匾暋?/p>

一、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)焦慮狀況種類(lèi)

（一）生存發(fā)展焦慮

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的終歸是安身立命，但離開(kāi)象牙塔后，這種對(duì)生活的不確定性讓他們充滿(mǎn)了疑惑和不安。以“00后”為主體的大學(xué)生，其成長(zhǎng)是處在蜜罐與驕縱之中，在進(jìn)入大學(xué)后，不知如何生活自立，隨之產(chǎn)生無(wú)所適從感，這種焦慮將延續(xù)到畢業(yè)前。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的人進(jìn)入大學(xué)，資源分配的稀缺使部分人只能進(jìn)入高職院校。在日益復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中，高職生相比本科生怎么才能獲得更好的發(fā)展環(huán)境，成了一個(gè)需要思考的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己社會(huì)資源和能力不足的感受也是焦慮成分，這種不甘心走無(wú)知識(shí)老路、但是讀書(shū)無(wú)用論的矛盾復(fù)雜心態(tài)讓學(xué)生內(nèi)心的“馬太效應(yīng)”愈加強(qiáng)烈。

（二）價(jià)值選擇焦慮

當(dāng)前功利化思想、消費(fèi)主義橫行校園。學(xué)生面對(duì)價(jià)值觀的抉擇不堅(jiān)定，特別是在認(rèn)知極其匱乏的情況下，容易陷入其中不能自拔，如裸貸、套路貸風(fēng)波。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)待金錢(qián)、性的錯(cuò)誤認(rèn)知使其不能正確的價(jià)值觀，過(guò)早的透支，而伴隨其中的焦慮與陣痛都使得其與正確的價(jià)值路線的邊界模糊不清。

（三）社會(huì)交往焦慮

離開(kāi)了學(xué)業(yè)繁重的高中，從課業(yè)主體到人際主體的巨大轉(zhuǎn)換，讓很多學(xué)生無(wú)所適從，人際交往的復(fù)雜性使他們糾紛不斷，較少的群體性生活使他們?cè)谏鐣?huì)交往中往往吃虧，學(xué)生陷入了恐懼社會(huì)的焦慮;而深陷網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥讓學(xué)生脫離課業(yè)，陷入大學(xué)期間不出宿舍、不出校門(mén)的怪圈。這些都讓大學(xué)生活變得割裂和孤立，沒(méi)大學(xué)的儀式感，沒(méi)大學(xué)生的蓬勃朝氣。

（四）能力培養(yǎng)焦慮

大學(xué)生總覺(jué)得自己在校期間學(xué)不到什么。誠(chéng)然，高職院校受制于教育現(xiàn)狀并不能招到優(yōu)質(zhì)的生源，使得學(xué)生素質(zhì)較低。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，加之高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施有限，教師素質(zhì)一般，學(xué)生更為自己三年的大學(xué)生涯碌碌無(wú)為而感到焦慮。

二、大學(xué)生社會(huì)焦慮狀況的應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)?！寄芘囵B(yǎng)與思想建設(shè)的主體

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，是學(xué)生大學(xué)期間待得最久的地方。所以學(xué)校有必要在緩解學(xué)生焦慮方面有所作為。一方面面對(duì)學(xué)生發(fā)展生存方面的危機(jī)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)來(lái)和走出去。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定走職業(yè)技能培養(yǎng)道路，制定嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)到技能本領(lǐng)。通過(guò)對(duì)外交流加大與企業(yè)合作與聯(lián)系力度，拓展融創(chuàng)式平臺(tái)，做到訂單式培養(yǎng)，有效解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)所憂。在課程方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拋棄陳舊的老課，提高動(dòng)手技能的新課。另一方面，針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀焦慮，學(xué)校應(yīng)緊緊抓住思政課這一平臺(tái)，運(yùn)用各種宣傳和活動(dòng)手段，向?qū)W生宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之樹(shù)立正確的自我意識(shí)。同時(shí)利用新媒體等手段豐富宣傳途徑，讓學(xué)生能夠隨時(shí)感受到正確思維的引導(dǎo)。緩解學(xué)生錯(cuò)誤心態(tài)造成的焦慮，促進(jìn)學(xué)生正確社會(huì)心態(tài)的形成。

（二）輔導(dǎo)員——焦慮排解的第一責(zé)任人

輔導(dǎo)員是大學(xué)期間與學(xué)生關(guān)系最親密的人，應(yīng)樹(shù)立師德觀念。很多的焦慮最終擴(kuò)大化原因是缺乏正確的教育和引導(dǎo)。所以輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)多與學(xué)生溝通，建立班委制度和班級(jí)心理委員制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭。在平時(shí)多組織學(xué)生參與戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與社團(tuán)和學(xué)生組織，增強(qiáng)交際能力和管理能力，讓學(xué)生能夠在大學(xué)期間保持正常的心態(tài)。

（三）學(xué)生——自強(qiáng)自立、砥礪人生的踐行者

學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)自立自強(qiáng)，促進(jìn)自我調(diào)適能力的提升。走出舒適圈，及時(shí)回應(yīng)發(fā)展的需要。走進(jìn)大學(xué)成為成年人，應(yīng)當(dāng)能明辨是非，克服缺點(diǎn)，豐富人生經(jīng)歷。其次是努力學(xué)習(xí)技能，提升素養(yǎng)。當(dāng)前高職教育逐步受到重視，隨著一個(gè)個(gè)榜樣人物、大國(guó)工匠的推出，學(xué)生完全有必要知道自己在這個(gè)日益重視藍(lán)領(lǐng)的時(shí)代還是有所作為的，但作為的前提就是自己有本事回應(yīng)社會(huì)的需要。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，鉆研技巧，順應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，使自己成為“最靚的仔”，在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

總之，學(xué)生焦慮需要學(xué)校的守護(hù)、輔導(dǎo)員干預(yù)，更需要學(xué)生反省與提升，只有如此，才能讓學(xué)生邁過(guò)這個(gè)坎，達(dá)到新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建玲.我國(guó)大學(xué)生社會(huì)焦慮問(wèn)題研究述評(píng)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，39（2）：192-196.

[2] 童競(jìng)章，屈正良.大學(xué)生就業(yè)焦慮的研究綜述[J].佳木斯 職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：213-214.