黃建敏 魏周

摘要：我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱是外語(yǔ)教育界的共識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理性思維能力。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)到以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、注重思辨的創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前英語(yǔ)教育的改革目標(biāo)。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)思辨概念的闡釋及對(duì)思辨教學(xué)的理解，以英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程為例，探討中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表框架下英語(yǔ)專業(yè)新生思辨能力的培養(yǎng)，以契合新形勢(shì)下國(guó)家教育戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：思辨能力;思維品質(zhì);中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0063-03

一、引言

思辨作為教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)在西方國(guó)家由來(lái)已久。20世紀(jì)80年代，美國(guó)將思辨正式列入全國(guó)性教育教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界繼黃源深于1998年提出“思辨缺席癥”之后越來(lái)越關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)與研究。理論方面，我國(guó)近20年來(lái)產(chǎn)生了多種頗具影響力的思辨能力模型、思辨能力測(cè)評(píng)工具和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論框架;實(shí)踐方面，諸多學(xué)者以不同課程為例探討了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的模式與方法?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)”。教育部發(fā)布的“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”（2018年6月）則進(jìn)一步體現(xiàn)了將思辨作為衡量英語(yǔ)能力指標(biāo)的迫切性。

本論文以英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)閱讀課程為例，以中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中的閱讀理解能力子量表為標(biāo)尺分析一年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的思辨能力，由此設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的思辨意識(shí)和思辨能力。

二、思辨的概念及內(nèi)涵

國(guó)外來(lái)自哲學(xué)界、心理學(xué)界和教育界的諸多學(xué)者都探討過思辨的概念及思辨教學(xué)的有效方法。德爾菲專家組認(rèn)為思辨是有目的的、自我調(diào)控的判斷，這種判斷基于對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或具體情形的闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋。此外，理想的思辨者還應(yīng)具備探索精神和敏銳的思想，熱衷于推理，渴求可靠信息等思維品質(zhì)，因?yàn)檫@些品質(zhì)是保障思辨技能生根發(fā)芽的基石[1]。思辨是分析和評(píng)價(jià)思維以提高思維的藝術(shù)，它包含八大思維要素（目標(biāo)、問題、信息、推理和闡釋、概念、假設(shè)、啟示及觀點(diǎn)）、九大思維標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、廣度、深度、邏輯性、重要性、公正性）和八大思維品質(zhì)（謙虛、自信、堅(jiān)毅、開放、共情、勇敢、自主、正直）。具有較強(qiáng)思辨能力的人慣常運(yùn)用這些思維標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維要素進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)[2]。思辨技能是全神貫注、有技巧、負(fù)責(zé)任的思維方式，它有助于人們做出正確評(píng)價(jià)，同時(shí)它也需要進(jìn)行自我糾正、自我反省，需要對(duì)思維合理性的評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督。

國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的成果發(fā)展了思辨能力層級(jí)理論模型[3]，將思辨的第一層級(jí)定義為元思辨能力，即自我調(diào)控能力;第二層級(jí)為思辨能力，包括認(rèn)知和情感兩方面，其中認(rèn)知又分為技能（分析、推理和評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性），情感方面包括開放、自信、正直和好奇等思維品質(zhì)。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為情感方面的思維品質(zhì)是思維的一個(gè)重要層面，與思辨技能密不可分。它是一個(gè)人持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷驅(qū)使人們習(xí)慣而又靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)他人、事件或環(huán)境采取行動(dòng)或做出反應(yīng)。

三、中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中蘊(yùn)含的思辨能力

“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段九個(gè)級(jí)別，并將語(yǔ)言能力細(xì)分為聽力理解能力、閱讀理解能力、口譯能力和筆譯能力等八個(gè)方面，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)了科學(xué)性、專業(yè)性和權(quán)威性。量表對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了清楚的界定和描述，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)意義：教師可針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位或診斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)和潛能組織教學(xué)，制定明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法[4]。根據(jù)量表各項(xiàng)指標(biāo)的描述，學(xué)生英語(yǔ)能力很重要的一個(gè)板塊就是思辨能力。

量表注重衡量學(xué)習(xí)者的思辨能力，各項(xiàng)描述體現(xiàn)了思辨認(rèn)知技能中的各項(xiàng)子能力及思維標(biāo)準(zhǔn)，例如第四級(jí)的第一條描述語(yǔ)為：“能理解一般社交場(chǎng)合中常見話題的語(yǔ)言材料，抓住主體和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度?！边@句描述語(yǔ)對(duì)應(yīng)思辨能力中的目標(biāo)、觀點(diǎn)、信息等思維要素。掌握這些思維要素要求學(xué)習(xí)者注重區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并從中分析作者的目的和立場(chǎng)，以此評(píng)判其所提及事實(shí)的相關(guān)性、公正性、清晰性、邏輯性和深刻性等。量表的層級(jí)越高，所要求掌握的思辨能力就越強(qiáng)。

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表反映了新形勢(shì)下我國(guó)教育部對(duì)思辨能力的重視及將思辨能力納入教學(xué)大綱的迫切性和必要性，思辨能力的培養(yǎng)將成為高校必不可少的教學(xué)目標(biāo)。量表的具體指標(biāo)對(duì)英語(yǔ)思辨教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者思辨能力的提高提供了指導(dǎo)，教師據(jù)此設(shè)計(jì)與該層級(jí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，最后再以量表為尺，通過對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反思如何完善思辨教學(xué)。

四、英語(yǔ)專業(yè)新生思辨能力的培養(yǎng)

中國(guó)大學(xué)生思辨能力欠缺，原因多種多樣，包括教師的惰性、中庸思想的影響、功利主義的后果以及中西思維的差異等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)也部分影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上是幫助學(xué)生掌握發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)而非培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。幫助一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)思辨技能是一個(gè)持續(xù)工程，將貫穿于后三年的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后的生活中。接下來(lái)筆者以某高校一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程為例，參考量表閱讀理解力四、五級(jí)（相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生水平）的要求，闡述學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建于某種主題內(nèi)容之上的語(yǔ)言教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生通過陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)提升思辨能力[5]。一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程所用教材為孫有中教授主編的《語(yǔ)言與文化》，它指向于對(duì)語(yǔ)言和文化主題的探討，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效教材。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的復(fù)雜性、一語(yǔ)習(xí)得、文化刻板印象、歐洲中心主義等主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開討論，提高自己的思辨意識(shí)，培養(yǎng)自己的思辨能力。

一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)思辨時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生明確思辨技能，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，并有計(jì)劃地為他們提供發(fā)展思辨技能的機(jī)會(huì)，提供支架性幫助;另外，教師需要給學(xué)生提供互相辯論和推理的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)可以提高他們的辯論技巧，幫助他們學(xué)會(huì)闡述證據(jù)并聽取別人的意見，最終成員間達(dá)成一致。另外，教師需要學(xué)習(xí)如何組織課堂展示，如何提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如何將抽象的概念解釋清楚，如何鼓勵(lì)學(xué)生利用概念發(fā)展思辨能力。這種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的高校課堂學(xué)習(xí)共同體能使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)和思維的建構(gòu)，激活他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)效能，從而促進(jìn)思維最優(yōu)化[6]。在學(xué)習(xí)“語(yǔ)言的復(fù)雜性”這篇論說(shuō)文時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“語(yǔ)言”這一概念的內(nèi)涵;只有掌握了這個(gè)概念，學(xué)生才能厘清作者的推理思路，并在概念理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者的論據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的論證進(jìn)行深入討論，從論據(jù)的相關(guān)性、清晰性、準(zhǔn)確性和公正性等方面入手，分析作者的論證有無(wú)缺陷。另外，教師也可以讓學(xué)生討論作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和前提假設(shè)，由此推論作者的結(jié)論是否有偏頗。最后，教師還可以讓學(xué)生辯論語(yǔ)言是否優(yōu)于其他非言語(yǔ)交際方式。學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生示范如何在閱讀過程提出疑惑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，如何去驗(yàn)證文中相關(guān)的證據(jù)，以及今后寫作過程中應(yīng)如何提高自己的思辨能力。在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，注重思辨發(fā)展的教學(xué)有機(jī)契合了中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中有關(guān)閱讀理解能力的四、五級(jí)要求，包括區(qū)分簡(jiǎn)單議論文的事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單推理（四級(jí)）以及理解復(fù)雜文章的主題思想（五級(jí)）并分辨復(fù)雜論述性材料的不同觀點(diǎn)等。

思辨的顯性教學(xué)而不是隱性教學(xué)更有可能提高學(xué)生的思辨技能。據(jù)國(guó)外研究表明，如果教師有目的性地、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維策略，如在課堂上處理真實(shí)世界的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與開放式課堂討論，學(xué)生的思辨能力就極有可能得到相應(yīng)發(fā)展。教師必須采取方法，明確課程思辨的目標(biāo)。《語(yǔ)言與文化》通過開展專題討論對(duì)一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有目的的持續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣。另外，跨文化的比較學(xué)習(xí)能促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跳出課本，加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高他們跨文化的思辨意識(shí)，為將來(lái)走向社會(huì)、從事跨文化的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以第七單元文化刻板印象為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生評(píng)價(jià)作者論點(diǎn)與論據(jù)的一致性，找到體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞（量表中對(duì)書面論述文的四級(jí)要求），幫助學(xué)生推斷作者隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度（量表中對(duì)書面論述文的四級(jí)要求）等。此外，作為課外拓展課題，教師可以聯(lián)系中國(guó)，讓學(xué)生查找國(guó)外主流媒體和影視劇中所體現(xiàn)的對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)形象的塑造，評(píng)價(jià)這些塑造是否刻板，分析刻板印象產(chǎn)生的原因，并闡釋中國(guó)在國(guó)際上樹立自己正面形象的途徑。從跨文化的角度，以思維訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的課堂和作業(yè)能幫助學(xué)生增強(qiáng)公民參與現(xiàn)代社會(huì)所應(yīng)具備的跨文化思辨能力和融入多元社會(huì)的適應(yīng)能力。

此外，學(xué)校教授學(xué)生思考的有效途徑必須包括培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略，而不是僅僅依賴于強(qiáng)化認(rèn)知技能。要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維，就必須培養(yǎng)一些好的思維品質(zhì)，包括追求真理、開放的頭腦、求知欲、正確使用推理和證據(jù)的自信以及判斷的成熟性。閱讀課程第八單元主題是“種族中心主義”，教師可以給學(xué)生展示不同視角繪制的世界地圖，說(shuō)明多數(shù)國(guó)家都有將自己置于世界中心的傾向，不自覺地認(rèn)為自己國(guó)家的文化優(yōu)于他國(guó)文化，以此為視角看問題難免帶有偏見。通過學(xué)生對(duì)這一話題的深入了解和教師具體的教學(xué)示范，讓學(xué)生體會(huì)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)一顆兼容并蓄的心及開放的頭腦、自信、果敢等良好的思維品質(zhì)。

思辨教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師在思辨教學(xué)中是靈魂人物。教師思辨意識(shí)的強(qiáng)弱和思辨能力的高低將極大地影響學(xué)生對(duì)思辨的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用。雖然教師認(rèn)為他們?cè)诠膭?lì)學(xué)生積極思辨，但實(shí)際上他們僅僅把重點(diǎn)放在了對(duì)主題思想的理解上。教師可能會(huì)認(rèn)為教授學(xué)生思辨是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)橛袝r(shí)很難把思辨的方方面面融入課程中。這表明只有精通思辨能力并懂得如何將思辨能力融入課程的教師才有資格教授思辨，才能使學(xué)生適應(yīng)這種思維方式。因此，為達(dá)到理想的思辨教學(xué)效果，高校應(yīng)該把思辨作為入職和在職培訓(xùn)以及教師發(fā)展的一部分。

五、結(jié)語(yǔ)

思辨納入我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)社會(huì)人才的要求，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)從一年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化包括思辨技能和思維品質(zhì)等思辨能力的提升，以對(duì)接中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中對(duì)一年級(jí)學(xué)生思辨能力的要求。圍繞量表各級(jí)指標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)思辨教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨意識(shí)和思辨能力，幫助他們跳出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使之在提升技能和人文素養(yǎng)的同時(shí)，有能力勝任將來(lái)的工作崗位，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和國(guó)際形勢(shì)。

量表對(duì)我國(guó)英語(yǔ)具有“引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，有利于實(shí)施‘教、學(xué)、評(píng)、考四位一體的教學(xué)模式”（王守仁，2018）[7]。不過，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表須在實(shí)踐中不斷得到改進(jìn)完善，它的科學(xué)性依賴于我國(guó)英語(yǔ)教師、測(cè)評(píng)工作者、學(xué)習(xí)者的共同努力。從諸多學(xué)者對(duì)思辨能力的構(gòu)建討論可看出思維品質(zhì)對(duì)思辨能力發(fā)展的重要性，而量表忽略了對(duì)思維品質(zhì)的檢測(cè)，建議量表今后改進(jìn)時(shí)可考慮加入這一方面的內(nèi)容。

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Critical Thinking Development of English Majors Based on China's Standards of English Language Ability

HUANG Jian-min，WEI Zhou

（Xi'an International Studies University，Xi'an，Shaanxi 710128，China）

Abstract：The weakness of Chinese college English majors in critical thinking is generally acknowledged in China's academic circle of foreign languages，so a current objective of reform of the English education program is to transform teaching from the skill-based and humanistic content to one that stresses competence enhancement and critical thinking.Citing experts at home and abroad who expounded on the concept and teaching of critical thinking，this paper discusses how English freshmen's critical thinking can be promoted under China's Standards of English Language Ability.

Key words：critical thinking;critical disposition;China's Standards of English Language Ability;English majors