楊葉

摘要：學習的目的是為了掌握一定的方法與知識，以有效解決學習生活中遇到的問題，因而在教學中應用問題導學法對促進學生的學習具有重要作用。在當前的高中思想政治教學中，問題導學法的應用仍存在教學方式單一、問題設置不科學等問題，教師忽略了培養(yǎng)學生思考探究的意識，而是將知識直接灌輸給學生，這不利于學生思維能力的形成與發(fā)展。在高中思想政治教學中應用問題導學法，需要從問題情境創(chuàng)設、發(fā)散性問題設計和問題練習形式選擇等方面著手，確保問題導學法在高中思想政治教學中能夠發(fā)揮其應有的教學促進作用。

關鍵詞：問題導學；高中思想政治；課堂教學；教學實踐

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0152

高中思想政治教學，實質上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的過程，在這個過程中教師要培養(yǎng)學生的政治思維，提升其政治學科核心素養(yǎng)，這也是政治教學的重要目標。高中思想政治具有很強的理論性，知識大多比較抽象，對高中生來說學習難度較大。教師應合理應用問題導學法促進高中思想政治教學的有效開展，激發(fā)學生課堂學習的積極主動性，實現(xiàn)課堂教學效率的提升，促進學生政治思維發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。

一、問題導學法的基本概念內(nèi)涵

1.問題導學的相關概念。問題導學指的是在課堂教學活動開展中，教師結合教材內(nèi)容和具體的教學目標，針對性地設計相關問題并進行提問，引導學生的思考方向與思維方式，幫助學生完成探究式學習。問題導學的應用要建立在教師對學生學習情況充分了解的基礎上，強調鼓勵學生積極參與問題探討，調動其學習的積極主動性，在學生主動學習的狀態(tài)下開展課堂教學，促進學生學習效果的提升。

2.問題導學的重要作用。將問題導學應用于高中思想政治教學，從教師的角度而言，能夠督促教師更加積極主動地了解學生的學習情況，使其對教學內(nèi)容有更全面深入的了解，在此基礎上提出問題，能夠有效吸引學生的注意力，促使其積極參與到教學中。從學生角度而言，問題導學是對傳統(tǒng)課堂教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展，能夠更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，增強學習的積極主動性，自主開展學習，發(fā)揮學習的主動性，掌握課堂所學知識，提升政治學科素養(yǎng)。

二、高中思想政治教學存在的問題

1.教師忽視了德育素質教學目標

新課改后，教師對于思想政治課程的教學目標已經(jīng)發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只注重學生的思想政治成績，但是新課改后，教師不能僅關注學生的學習成績，還要關注學生的學科能力和德育素質教育。

2.教師沒有把握教學重點

教師在教學中應注重對于學生思想的培養(yǎng)，但是在實際的教學中，教師注重的只是對“政治”二字的教學。雖然在應試考試中，政治方向的考題特別容易出，但是這對于立德樹人的教學理念沒有任何幫助，尤其是在思想政治這門課程的教學中，讓學生記憶最多的是政治歷史、政治意義、事件發(fā)生時間等，這些確實利于學生的考試，但是沒有思想方面的教學和探討，就不利于學生正確思想價值觀的建立，也就談不上立德樹人。

三、應用問題教學模式的有效策略

1.創(chuàng)設問題情境，以問題導入教學內(nèi)容。部分教師在政治課堂上錯誤地將“學生聽，教師講”視為課堂教學紀律好、教學質量高的表現(xiàn)。如果教師在教學中進行大量提問，而學生在互動過程中總是只回答簡單的問題，對復雜問題避而不答，就會使教學停留在表面，且無法發(fā)揮問題引領教學應有的作用。

為確保提問確有成效，教師應利用有效問題引導學生深入思考所學內(nèi)容，促進學生積極參與。教師可以通過創(chuàng)設問題情境將教學內(nèi)容導入課堂。問題情境的創(chuàng)設并不是簡單的提問，而是需要教師對教材進行深入研究分析重難點，結合高中生的心理特點與生活實際，有的放矢地設計問題，確保問題的科學合理性，從而引導學生思考。需要注意的是，創(chuàng)設問題情境后，部分學生會脫離課堂進行天馬行空的解答，對于這種現(xiàn)象，教師要積極幫助學生提煉問題情境的核心與重點，引導學生結合課堂知識對問題進行分析與解讀。例如，在學習“和平與發(fā)展”一課的過程中，可以先在課前為學生展示當前世界上有關“戰(zhàn)爭與和平”的圖片和視頻，讓學生思考“和平應該是什么模樣，為什么世界人民都渴望和平”。在此基礎上進一步提問：“我國在追求和平發(fā)展的道路上做出了哪些努力，其他國家又采取了哪些措施？”以分組形式開展探討，必要時可以組織課堂小組辯論，利用辯論促使學生深入思考，強化知識學習。

2.提升問題的有效性，打破思維定式。提問的目的并非是要學生給出一個準確答案，更多的是要以問題激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的探究習慣，促使他們積極主動地參與學習，增強學生的學習自信心，使其在探究問題的過程中主動汲取知識，學會用掌握的知識解決問題，打破定向思維習慣，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，在教學“經(jīng)濟建設與發(fā)展”一課時，可以從與學生實際生活相關的生活費著手，請學生分享自己的生活費管理情況，如怎樣安排、安排是否合理，引導學生思考如何看待理性消費、個人消費，以及是否與國家經(jīng)濟發(fā)展存在關聯(lián)等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成理性消費的習慣，了解經(jīng)濟發(fā)展與日常生活的關系，進一步幫助學生總結梳理所涉知識，使學生在歸納過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構建相對完整的政治知識體系，在分析問題時借助相關知識進行，提升其分析問題和解決問題的能力。

總之，政治學科教學是高中教學體系的重要組成部分，在教學中教師要充分尊重學生的學習主體地位，根據(jù)學生的學習需求開展教學，采用問題引領教學的方法，從學生的日常生活切入，使政治教學更貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]李曉英，李恒杰.問題引領式教學設計在“電力電子技術”微課中的應用淺析[J].教育教學論壇，2018（8）.

（作者單位：湖北省襄陽市老河口市第一中學441800）