林靜

摘要：目前，在新課改的影響下，體育教育越來越被重視，也越來越注重提高學生的執(zhí)行能力。體育教學應該注重提高聽障學生的學習興趣，并提高聽障學生的身體素質。聽障學生體育教育注重“活動”為主，“教學”為輔，我們通過體育教學豐富聽障學生教育設計方案，從而更好地促進聽障學生無意記憶能力的提高。

關鍵詞：體育教學；特殊教育；聽障兒童；學習興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0151

聽障兒童與正常兒童一樣，希望參與體育游戲，并在體育游戲中發(fā)展自己的思維。體育教學的優(yōu)勢是十分清晰可見的，它可以在一定程度上提高聽障學生的社會交往、團結協(xié)作、合作分享、語言表達和身體素質等。而體育教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，體育教學中，聽障學生可以發(fā)展自己的興趣愛好，找到自己喜愛的體育活動，同時有效地提高了聽障學生間合作、分享、互助能力的發(fā)展。其次，在體育教學中，聽障學生的語言以及認知能力是有限的，體育鍛煉等于為他們創(chuàng)造了“高級的模擬環(huán)境”，在玩耍中學生的身體素質會明顯提高。體育教學對聽障學生學習的影響過程中最主要的就是要讓聽障學生的體育體驗感得到提高，同時改善聽障學生對活動規(guī)則的敏感程度，進而提高聽障學生的身心抗壓能力。要想做好這一工作，我們教師應該尋求一種更加豐富的體育教學內容，從而提高學生的興趣。

一、聽障兒童體育參與情況

只有對體育教學應用過程進行充分的調研，并將現(xiàn)有的體育教學開展過程進行分析，才能夠更好地促進體育教學應用工作的開展。之前的聽障兒童體育教學開展僅僅停留在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等運動中，聽障學生一起進行活動，沒有考慮體育教學的環(huán)境創(chuàng)設、球類的分層投放和教師的個別化指導等。學生在合作時只能通過口型、行為的配合，他們不能依靠聽覺進行運動形式的判斷，沒有自己選擇的主動權。多數(shù)學生會在體育運動時間被動地參與到學習中，沒有一點熱情和積極性。而且學生自身沒有關注自己的興趣到底是什么，注重自身某一方面的體育專業(yè)能力提升，只是盲目地參與到活動中。我們教師在活動設計時，往往忽略了聽障學生的個性化追求，比如對比賽、競賽活動等有熱愛，但是由于自身的執(zhí)行能力差，不能夠有較好的體育學習體驗。在現(xiàn)有的體育教學中，部分聽障學生對體育活動內容沒有最基本的認識，連什么叫做游戲規(guī)則都還很懵懂。這一過程中，我們教師可以讓聽障學生首先對游戲規(guī)則有初步認識和了解，并通過視頻、圖片、體育教學等途徑使其愛上這項活動，從而更好地開展體育活動。

二、教學策略

體育教學需要每一個聽障學生認真參與學習過程，也需要教師與聽障學生進行充分的溝通，共同探討出適合聽障學生需求，滿足教學效率提高的體育教學方式、方法。下面就具體教學策略總結如以下幾點。

1.完善體育教學個性化指導環(huán)節(jié)，營造聽障學生體育鍛煉環(huán)境

教師在設計運動時，要充分考慮到學生的聽力障礙，注重培養(yǎng)學生的執(zhí)行力。教師要想提高聽障學生的體育活動體驗感，就要積極地創(chuàng)造與聽障學生之間的互動。比如教師可以通過設計比賽活動，讓學生通力合作將紙片在規(guī)定的距離內送到指定的小組成員手中，然后計算總體時間，提高學生的總體參與度。我們還可以設計抱球跑的籃球運動，讓聽障學生合作把一個籃球運到指定地點，然后終點的聽障學生跑回起點。這樣聽障學生可以分工合作，共同完成這一任務。體育教學對于教師來說具有很大難度，這是因為不同執(zhí)行力聽障學生的個性不同，許多運動基礎差的聽障學生容易約束不了自己的行為，而且聽障學生多處于活動參與初級階段。教師通過引導聽障學生參與跨班級的分組活動，通過這樣一個分組的過程讓聽障學生產生對比性，體會到活動對他們智力、活動精神的認識。比如，在具體的活動中，我們把聽障學生分為兩組做活動，然后分別對聽障學生的體育感知能力進行分析，讓聽障學生選擇自己喜愛的體育活動，從而提高聽障學生的興趣。當然，帶領聽障學生參加一些親子運動型比賽活動，讓學生在相對熟悉安全的環(huán)境參與體育活動，進而提高聽障學生對比賽精神的認同感也是有必要的。這一過程中，我們要注重對聽障學生進行關心和鼓勵，讓他們有更大的動力參與到實際活動中。

2.豐富聽障學生游戲的內容及形式，分層次開發(fā)聽障學生智力

學生在體育活動中普遍不能吃苦，甚至多數(shù)學生不愿意參與跑步活動。我們在具體的教育過程中要讓學生分階段提高跑步能力，特別是要多做跑步訓練。而不是一次設定一個較難達成的目標，我們要讓學生通過體育活動，來實現(xiàn)身心的釋放和發(fā)展。不同年齡的聽障學生智力開發(fā)情況是不同的，特別是部分聽障學生遠遠超過了同齡聽障學生的智力水平。如果我們可以采取一定的方法對聽障學生的體育水平進行分組和測定，然后讓聽障學生選擇參與不同的活動，就可以在一定程度上避免了聽障學生對活動的不適應性。教師應該積極主動地挖掘聽障學生學習的潛力，讓聽障學生形成對體育學習的興趣。同時，通過實現(xiàn)同一學習層次的交流和不同層次之間的交流，可以分別從縱向和橫向上提高聽障學生的情感交流能力。具體活動過程不是短期就可以實現(xiàn)的，它需要長期對聽障學生進行聽障學生活動理論與實踐的講解與引導，讓聽障學生能夠變被動為主動，參與到實際的活動過程中。比如在課外活動環(huán)節(jié)，讓聽障學生自由組隊去操場，養(yǎng)成合作的習慣，在運動中有更高的默契度。

三、結束語

有效的體育教學模式并不是適用于每一個聽障學生，它是需要教師對聽障學生進行活動學習的初步引導，然后讓聽障學生及其家長結合自身的實際情況選擇學習的最佳模式。體育教學在培養(yǎng)聽障學生智力的同時，也可以提高聽障學生的身體素質，培養(yǎng)聽障學生的團結互助意識。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省定遠縣特殊教育中心學校233200）