林能琳

摘要：問題導學教學模式體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在改變了學生的學習方式，即提倡主動合作式學習，近年的語文高考也越發(fā)突出了以能力考核為主要目標的命題方式。如何在傳統(tǒng)的課堂教學模式中與新的教學理念發(fā)生尖銳碰撞時找到最佳的契合點？本文以《邊城》一課的教學實踐為例，探索解決問題、提高語文教學質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：問題導學；問題情境；問題思路

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0145

任教至今，筆者常常處于這樣的困惑之中：學生總是把語文當成記憶性學科，認為只要考前背一下足以應(yīng)付考試，這樣無論教與學都索然無味。陶行知說：“學生有了興味，就肯用全副精力，所以，‘學與‘樂是不可分離的。”如何從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學生的學習熱情，從而改變這一現(xiàn)狀呢？

一、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

問題意識、問題能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學之前，教師需要立足于課文內(nèi)容，給學生提出探究性的問題，引導學生對于課文內(nèi)容進行深入的思考與分析，同時營造出課堂教學氣氛，激發(fā)學生對于課本內(nèi)容的學習欲望，提升課堂教學效率。在《邊城》一課的教學中，在課堂中以鄉(xiāng)土小說的代表作介紹引入，以沈從文“優(yōu)美健康，自然又不悖乎人性的人生形式”的藝術(shù)追求探討作為問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了一系列問題，如“小說寫端午節(jié)熱鬧的龍舟比賽、捉鴨游戲和人們爭相觀看等情節(jié)有什么作用？”“作者通過順順不與兒子爭顯本領(lǐng)而在危機時救人這一細節(jié)描寫，想要揭示什么？”“課文第四部分在寫景上有什么特色，其作用是什么？”等，使得問題解決作為課堂教學的主線，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法。學生也可以在解決教師提出的探究性問題的過程中把握文章的寫作思路以及情感線索。

二、引導學生自己提出問題

在學生進行激烈的小組討論過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一小組的反應(yīng)，當發(fā)現(xiàn)學生眉頭緊蹙滿臉迷茫時，應(yīng)不失時機地加入他們的討論，在教師的引導下學生陸續(xù)地提出了一些問題。如果說解決一個問題的過程是一曲交響樂，那么此時應(yīng)是進入了樂曲的主題階段。學生由剛才的興奮轉(zhuǎn)向了冷靜，但是思維卻進入了活躍階段，討論仍在進行著，學生很顯然進入了深入的思考階段。問題教學的核心要素是“問題”，切實可行且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，這樣的教學過程可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。只要學生學習的過程是圍繞科學性并從激發(fā)學生的思維問題而展開，那么學生的學習仍然可以組織成具有高度有效性的學習活動。在教學過程中教師應(yīng)注重學生提問能力的培養(yǎng)，要參與到學生的討論中，發(fā)現(xiàn)學生在討論中提出的具有價值的問題，并鼓勵小組成員進行合作探究，解決自己以及別人提出的問題。對于較難的探究性問題，教師可以讓全班一起進行討論與交流，共同找出解決問題的方式。這樣的教學過程能夠極大程度上幫助學生在語文學習過程中建立自信心，讓學生在提問題的過程中發(fā)現(xiàn)語文學科與其他學科相比存在的獨特之處，體會到語文學科的開放性，并逐步培養(yǎng)其發(fā)散性的語文思維，提升學科素養(yǎng)。同時，學生提出的問題對于教師來說也可能會有參考價值，這樣在學生與教師之間就能夠達到“互助互學”的雙贏。

三、延伸拓寬問題思路

在課堂中可以追加以下問題，層層遞進拓寬思路。如“有人說，《邊城》里的人物都流露著孤寂的悲劇色彩，你怎樣看待這種說法？”“小說中并無靜止的獨白式的大段內(nèi)心剖析，也沒有細致地刻畫人物心理，沈從文是如何用動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？”等，問題是教師給學生的禮物，面對這樣一份經(jīng)過精心包裝的精美禮物學生興趣非常高漲，并馬上產(chǎn)生想解開它的渴望。

問題教學大大擴展了學生學習的外延空間，這是傳統(tǒng)教育無法比擬的。教師無法讓學生按照一個固定的思維模式學習思考，但它可以讓教師改變原先的教學思路，迫使教師根據(jù)學生的思考方向拓展教學的外延，使教師明白上課不是根據(jù)教師的需求來確定學習范圍的，而是要根據(jù)問題自身的發(fā)展規(guī)律來尋求解決方法，這對于傳統(tǒng)教育來說是一種挑戰(zhàn)。

四、問題導學課堂評價的多元化

問題導學課堂模式的開放化、學習主體的個別化，使得評價方式也變得多元化。除了教師對學生的評價之外，也應(yīng)增加學生的自評和互評。學生與學生之間相處的時間較長，因此學生之間進行的評價往往都是客觀直接的，教師讓學生進行互評與自評能夠讓學生更直接清晰地認識到自己的長處以及缺點，在之后的語文學習中也能夠及時糾正。評價方式多元化，有問卷調(diào)查、量化統(tǒng)計表格，由各小組長負責課后記錄每個學生的突出表現(xiàn)和知識測評。教師在課堂上也應(yīng)適時進行評價，如一句真誠的鼓勵，一個熱情的手勢、一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，這些都會極大地激發(fā)學生學習生物學的興趣，樹立學生的自信心。在學習過程中教師對于學生的肯定無疑是對學生最大的鼓勵，因此教師在教學過程中應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)學生思考過程中存在的“閃光點”，如新穎的思維角度、靈活的思維方式以及得出的具有價值的結(jié)論等，教師應(yīng)實時地對學生進行鼓勵與贊美，提升其學習的自信心，激發(fā)其探究欲望。

五、問題導學課堂學習主體的個別化

課堂中問題的內(nèi)核是縝密的思考和嚴密的邏輯思維，學生可能會有五花八門的回答，在設(shè)計過程中一定要有嚴密的邏輯思維作為后盾，這也是其最具有挑戰(zhàn)性的部分。教師在備課過程中不僅要完成導言、任務(wù)、過程和自我評價等重要環(huán)節(jié)，更重要的是要思考這些環(huán)節(jié)中是否蘊藏著有層次、有梯度和有彈性的思維。

總之，問題導學課堂不僅培養(yǎng)學生與人協(xié)作的能力，而且其又適應(yīng)于個別化教學，即因材施教，在這樣的學習環(huán)境下，學生的個性得到重視。如學生的發(fā)言和成果展示、各小組間的交流等都給他們提供了充分表現(xiàn)自己的機會，這有助于激發(fā)學生的學習動機和學習積極性，也有助于知識和技能的學習。同時，在討論過程中教師要能夠發(fā)現(xiàn)學生提出的更加新穎的探究性問題或者探究角度，發(fā)現(xiàn)新的學習思路。

（作者單位：浙江省溫州第八高級中學325000）