郭俊龍

摘要：語(yǔ)文作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度，對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)十分頭疼，而語(yǔ)文中最令人頭疼的地方便是群文閱讀。為了簡(jiǎn)化群文閱讀，使群文閱讀的難度系數(shù)降低，語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以快速提取文章中的主干信息，使思維表達(dá)更加清晰明了，可以大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多借用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行教學(xué)，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，提升高中語(yǔ)文群文閱讀成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0077

語(yǔ)文是義務(wù)教育中重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要傳授知識(shí)點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)涉及面比較廣泛，而且很瑣碎，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多，在教學(xué)中如果只是讓學(xué)生死記硬背，不僅效果不理想，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種可通過(guò)線條、圖形等元素將一個(gè)人的思維清晰地表達(dá)出來(lái)的工具，其具有總結(jié)歸納性強(qiáng)、層級(jí)關(guān)系清晰等特點(diǎn)，可以有效打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成作文寫作。思維導(dǎo)圖類似于一棵大樹(shù)，樹(shù)的主題便是作文的中心思想，樹(shù)的枝干便是每一個(gè)段落的立意。因此，當(dāng)我們需要繪制一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，腦海中可以浮現(xiàn)出一棵樹(shù)的樣子，這些樹(shù)的枝干就是思維的脈絡(luò)關(guān)系，有助于我們思考。目前，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)慢慢展開(kāi)，在高中語(yǔ)文議論中應(yīng)用得更多?？v觀近些年的作文命題可以看出，議論文占據(jù)著十分重要的位置，但是學(xué)生的寫作水平卻很不理想，邏輯思維能力很差，因此，采用思維導(dǎo)圖法對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織群文，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在群文閱讀活動(dòng)中可以利用思維導(dǎo)圖把握學(xué)生閱讀情況和進(jìn)度。教師根據(jù)群文閱讀活動(dòng)文本的實(shí)際情況規(guī)定一定的時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和足夠的自我支配時(shí)間，但教師必須有力把控活動(dòng)環(huán)節(jié)，且適時(shí)地詢問(wèn)和提醒學(xué)生在一定的時(shí)間段后的任務(wù)完成情況，以免學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將每天閱讀的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式記錄下來(lái)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀記錄，如此可方便教師掌握學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。議題任務(wù)的完成有兩個(gè)，一是學(xué)生完成閱讀任務(wù)，自主完成議題探究。針對(duì)于此，教師可以通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的報(bào)告來(lái)確保完成進(jìn)度。二是學(xué)生是否能夠從群文閱讀的活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)思維的提升和發(fā)展。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，許多學(xué)生常面臨無(wú)內(nèi)容可寫、結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章、離題等問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，很重要的原因是學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維能力和全局意識(shí)。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，避免學(xué)生寫作的盲目性。在寫作之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目，如“一件難忘的事情”，然后讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞——“事情”和“難忘”?！笆虑椤敝浴半y忘”是因?yàn)樗蛘哂腥せ蛘哂幸饬x，而且肯定是發(fā)生過(guò)的，所以文章要用回憶的方式來(lái)撰寫。教師以此為思路，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握大致的寫作思路，這樣就能很好地引導(dǎo)學(xué)生走出寫作困境，將自己的所思所感付諸筆端，有條理地表達(dá)出來(lái)。由于有了大致思路的引領(lǐng)，學(xué)生在寫作過(guò)程中就能有的放矢，避免“離題千里”，從而提高寫作質(zhì)量。

3.制作有效的思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖是寫好議論文的關(guān)鍵所在，思維導(dǎo)圖反映的層級(jí)關(guān)系便是整個(gè)議論的骨干，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是理清文章脈絡(luò)的過(guò)程，對(duì)于寫好文章具有很大的幫助。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確寫作對(duì)象，了解文章結(jié)構(gòu)層次，最后借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)思路。例如，作文題目《我眼中的挫折》，針對(duì)此題目，我們可以從中提取關(guān)鍵詞“挫折”，由“挫折”可以展開(kāi)“苦難”“挫折”……對(duì)于文章的脈絡(luò)可以大致分為正反兩面進(jìn)行寫作，正面寫挫折使人進(jìn)取，反面寫平坦讓人失去動(dòng)力。對(duì)于議論方式可以采用正反對(duì)比論證、舉例論證等，針對(duì)于每一個(gè)小的中心點(diǎn)又可以展開(kāi)議論，應(yīng)用論據(jù)去論證觀點(diǎn)。將上述想法通過(guò)線條、圖形等元素可以繪制出一張思維導(dǎo)圖，這樣便可以使學(xué)生思維展開(kāi)，提升學(xué)生的分析水平，從而提高學(xué)生寫作水平。

4.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

高中語(yǔ)文中有很多需要學(xué)生記憶的常識(shí)，如果讓學(xué)生死記硬背，不僅事倍功半，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，教師只要引導(dǎo)學(xué)生找出這些知識(shí)點(diǎn)的共性與差異，就能利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦海中建立起條理清晰的概念圖，從而輕松地記住知識(shí)點(diǎn)，并形成系統(tǒng)的記憶。因此，教師要充分挖掘各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

總之，將思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，憑借其歸納總結(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以使學(xué)生快速形成自己的閱讀體系，提升閱讀效率。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著十分重大的意義，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著不可磨滅的影響。在教學(xué)過(guò)程中，希望廣大教師能更多地關(guān)注到這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，在課堂上充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)南旅游學(xué)校250031）