陳家堅

摘? 要：開放式課堂是一種新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式，和傳統(tǒng)課堂有很大差異性。然而開放式課堂在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，也受廣大教師群體的推崇，證明其確實具備實施的可行性。因此，本文主要針對二者的差異性進(jìn)行分析，結(jié)合具體的教學(xué)實例，提出以下三點實施策略，包括開放式課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計和評價的模式和標(biāo)準(zhǔn)等，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效力和效率。

關(guān)鍵詞：開放式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)習(xí)過程視而不見，或是只以“教材”為中心，而對學(xué)生的主觀能動性忽略不計。在開放式課堂則能夠讓學(xué)生在掌握重要知識點之余，促進(jìn)學(xué)生各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈興趣。為此，從以下幾個方面展開說明小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的可行性。

一、豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式和手段

自改革開放以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂都是采用“教師講知識，學(xué)生聽知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，教師在教授學(xué)生的同時越發(fā)感到力不從心，而學(xué)生也因為自己無法進(jìn)步而失去信心和動力，長此以往，課堂氛圍越來越沉重，教師無法獲得教學(xué)的滿足感，學(xué)生也享受不到學(xué)習(xí)的快樂。為了改變這種情況，一定要通過教學(xué)方式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沿用開放式的數(shù)學(xué)課堂的形式，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)之余獲取知識，而教師也能得到好的反饋，得到雙贏的局面。

在開放式的數(shù)學(xué)課堂中，可以采用各種各樣的方式去調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，可以在課堂的導(dǎo)入部分組織學(xué)生玩一些小游戲，例如，在學(xué)習(xí)《十以內(nèi)的加減法》的時候，可以同桌合作，比一比誰的小棒多，誰的小棒少，誰比誰多多少，或者數(shù)一數(shù)兩個人加起來一共有多少等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生自己“動”起來，從做中學(xué)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來。

其次，新課傳授中，老師還可以將自己的角色和學(xué)生的角色調(diào)換過來，讓學(xué)生也當(dāng)一回小老師，一般小學(xué)階段的學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，每當(dāng)老師賦予一些任務(wù)給他們，他們都非常積極地去完成，幾番下來，學(xué)生的自信心和責(zé)任心也會得到增強。最后，在布置課后作業(yè)時，老師可以布置一些開放性的作業(yè)，比如畫一張有關(guān)于本堂課的數(shù)學(xué)畫報，又或者和家人合作做一些數(shù)學(xué)的小實驗，方式可以靈活多變，這些作業(yè)不但能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高他們的動手能力，激發(fā)他們的探究潛能。

二、將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂相結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們普遍是以教材為中心，教材具有權(quán)威性。但是教材也有自身的局限性，例如幾年前印刷的教材可能已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，且學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要服務(wù)于生活的，然而教材的內(nèi)容不夠全面，并不能給學(xué)生們帶來實質(zhì)性的幫助。因此，教師可以講教材和開放式的課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識時間》這一單元中，直接給學(xué)生講解“時”和“分”的概念以及它們之間的關(guān)系，特別抽象，但是讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一個小時鐘，教師給要求，學(xué)生來數(shù)大格、小格，或者撥時間，幾次下來，就沒那么難理解了。

又如在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，學(xué)生對“角”真的一知半解，這時候教師可以讓學(xué)生在教室里找找角，比如黑板有四個角，都是方方的，小紅旗有三個角等，進(jìn)而讓學(xué)生歸納出角的各個特點。在這種開放式的課堂中，學(xué)生可以觀察周圍的各種事物，在提高自己的興趣的同時還能加深自己對知識的理解，也讓課堂變得更加活潑、有生機(jī)。

三、開放多種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式和體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再者是班級紀(jì)律作為考量班級整體水平高低的指標(biāo)。然而，在開放式的課堂中，教學(xué)的評價模式和體系也應(yīng)該要擴(kuò)展和延伸。期末在班級進(jìn)行表彰時，不能只表揚那些成績好的同學(xué)，也要為那些學(xué)習(xí)態(tài)度良好、樂于助人、愛護(hù)公共環(huán)境、遵紀(jì)守法的同學(xué)給予鼓勵和嘉獎。并且，對一個學(xué)生的評價，無論是好是壞，不能完全憑借教師的主觀臆斷，而是要結(jié)合其他老師的評價、家長的評價、同學(xué)之間的互評來綜合考量一個學(xué)生的表現(xiàn)。

評價分為正面評價和負(fù)面評價，在日常的教學(xué)過程中，正面的鼓勵往往比負(fù)面的批評更有效果，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如，在某一次的數(shù)學(xué)課堂中，在“角的大小和邊沒有關(guān)系”的判斷題中，有個同學(xué)舉手回答“正確的”，引起哄堂大笑，但是我馬上表揚了回答問題的同學(xué)，我說他的思考方向是正確的，并且主動舉手，值得鼓勵，但是考慮的不太全面，因為“角的大小和邊的長短無關(guān)，和邊張開的大小有關(guān)”這位同學(xué)的答案也離正確答案不遠(yuǎn)了。

如此一來，不但不會使學(xué)生的自信心受挫，也讓全班同學(xué)都對這次的“小錯誤”加深了理解，獲得了良好的教學(xué)效果。因此，在開放性的課堂中，教師應(yīng)避免使用批評性的言語，即使學(xué)生回答錯誤，也要給予學(xué)生鼓勵和表揚，教師要善于包容學(xué)生的錯誤，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總而言之，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更是學(xué)生思想的引路人。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不單單要告訴學(xué)生知識是什么，也要講解知識是怎么來的，而且為什么現(xiàn)在是這個結(jié)論。像這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行剖析，能夠打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生越來越喜歡思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣精彩的想法，鍛煉了學(xué)生的動腦動手的能力。因此，小學(xué)階段的教學(xué)中，開放式課堂是非?？尚械模卜犀F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展趨勢。

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