李樹紅

摘 要：近十幾年來，語言學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論得到了蓬勃的發(fā)展，并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。自主學(xué)習(xí)的理念也在這一時期得到了極大的認(rèn)同和發(fā)展。同樣，對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也提上了教育界探究的日程。作為傳道授業(yè)解惑的的啟蒙老師，小學(xué)教師的角色定位不能僅限于知識傳授者，而是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。教學(xué)過程的實施和教學(xué)方法的選用要根據(jù)學(xué)生的需要來定奪。開展教學(xué)行為時要充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等等。隨著我國國際地位的提升，我國教育改革和發(fā)展也得到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。但是，為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見？應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？當(dāng)然這不是對我國素質(zhì)教育的否定，因為我們中國的教育，各行各業(yè)還是有相當(dāng)多的青年才俊在支撐著國家的發(fā)展。還是那句話，任何的學(xué)習(xí)和教育培養(yǎng)都要從娃娃抓起，我們既不能管中窺豹，只觀其一，同樣要借鑒和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和文化，從小學(xué)生開始，逐步培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)英語教師從業(yè)多年，很容易發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)被動。同事之間也經(jīng)?；ハ嚅e談：“上課時總有不聽課的，我也不能總提醒啊！”“有些孩子交作業(yè)可費勁了，總得追著要，寫的還不好。有的跟家長說了就有改進，有的說了也白說?！薄耙灿心苤鲃宇A(yù)習(xí)的學(xué)生，但是每班也就幾個?！蔽覀兌颊J(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，有助于改善現(xiàn)狀。

同樣，以往的家長群里，總有家長反饋學(xué)生不能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為不能有效調(diào)控，如不按時完成作業(yè)，或有做事拖拉的壞習(xí)慣。有的家長說：“我的孩子在家根本不復(fù)習(xí)英語，問有沒有作業(yè)，孩子就說沒有……想讓他做點課外的內(nèi)容，就說老師沒讓做，不做?！庇械募议L說：“老師啊，我孫子的爸爸媽媽都在外地工作，我們做老人的也幫不上孩子啊?！庇械募议L說：“老師啊，我家的孩子可能磨蹭了，作業(yè)總是寫到很晚，最后就沒有時間復(fù)習(xí)英語了?！庇械募议L說：“……我們很重視英語，也給孩子報了輔導(dǎo)班，可為什沒有么效果呢？”還有的家長這樣說：“老師你就管吧，我們孩子就交給你了?！庇纱丝梢姡艽笠徊糠中W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動機不足，不能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)時間，家長對指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)感到力不從心。

同樣，對于班上的同學(xué)，以座談會的形式也做過相關(guān)探究 ，主要問詢的問題是（1）是否喜歡學(xué)習(xí)英語（2）是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，直接顯示的結(jié)果是，一小部分同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)英語，一半同學(xué)沒有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)方法的掌握，更是占一少部分。其實從更深層次的發(fā)掘，一小部分的同學(xué)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，多數(shù)同學(xué)具備自主學(xué)習(xí)的潛力，但缺乏有效的引導(dǎo)。

二、當(dāng)前小學(xué)教師講授形式分析

事實上，教育資源不平衡的現(xiàn)狀在我國非常明顯，東部與西部，南方與北方，城市與城市之間，城市與鄉(xiāng)村之間等等，如此現(xiàn)狀不是一朝一夕就能改變。同樣，因為教育資源的不平衡，最直接的體現(xiàn)就是地域差別帶來的傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維與現(xiàn)代教學(xué)方法的一種巨大區(qū)別。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)普遍存在如下問題：

（1）重知識，輕能力

教師雖然能夠掌握自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，卻不能較好地運用教師策略對學(xué)生進行指導(dǎo)，理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。英語是一門應(yīng)用類學(xué)科，最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。迫于考試、課程進度以及家長等方面的壓力，課堂上重視知識、語法方面的傳授，輕視能力發(fā)展的情況仍然存在。

（2）重講授，輕指導(dǎo)

與其他學(xué)科不同，英語課堂教學(xué)是以英文作為主要教學(xué)語言的。由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計不足，在教學(xué)時往往更加重視教授的策略而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)。在教學(xué)時教師雖能夠采用不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在課堂上仍是引得少、牽得多。教師壟斷課堂，講授過多，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間去交流和思考。

（3）重形式，輕內(nèi)涵

與其他學(xué)科相比，外語課堂氣氛活躍，容量較大。一會兒唱歌、一會兒游戲。但就學(xué)生發(fā)展而言，過于重視外在形式忽略了其內(nèi)涵部分。看起來熱熱鬧鬧，事實上，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)進度并沒有關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個性發(fā)展。為體現(xiàn)由淺入深的設(shè)計理念，教師拓展了很多內(nèi)容，看起來課堂容量增多，學(xué)生應(yīng)該會在課堂上收獲很多知識，殊不知拓展內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際水平，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力。于是，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)下去的興趣，開始做一些與課堂無關(guān)的事情。

（4）評價方式單一

評價應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，應(yīng)能引導(dǎo)、刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂上基本上是以教師評價為主，評價方式過于單一。評價淪為一種管理手段，沒有達到以評促學(xué)的目的。教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生進行自評和互評的能力，這是不利于學(xué)生自我自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。教師對于評價的理解過于狹隘，認(rèn)為學(xué)生英語水平和理解能力有限，不可能有效自評和互評。其實不然，正因為學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)過程的相似性，導(dǎo)致學(xué)生能夠更客觀地分析其他同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，并提出建議。再者，素質(zhì)教育的評價觀也提出要讓學(xué)生積極參與到評價活動中來，正如教育評價理論家強調(diào)的：“要使評價成為學(xué)生自己的事?！碑?dāng)學(xué)生對照目標(biāo)，自己給自己或他人評價時，就會意識到自己的不足，找到努力的方向。

三、淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，首先要分析學(xué)生的起點能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。改革開放以來，越來越多的家長意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，有的孩子入學(xué)之前就開始了英語學(xué)習(xí);有的家長的育兒觀念則不太一樣，認(rèn)為游戲才是孩子應(yīng)享有的快樂童年，學(xué)生沒有學(xué)前英語基礎(chǔ)。入學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。這就要求教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時候要對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力予以充分考慮，在重視保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，兼顧學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生。其次，要分析教材。不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要順應(yīng)編者思路設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況考慮目標(biāo)的側(cè)重點。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以利用電教手段、英語游戲等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用學(xué)科優(yōu)勢，在課前提出一些與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的問題，介紹相關(guān)的文化知識及背景，利用文化的碰撞激發(fā)學(xué)生的好奇心，布置給學(xué)生適度的任務(wù)，使學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵其自我強化。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，活用教材

教師的教學(xué)離不開教材，在教學(xué)的實施中必須對教材進行細致地分析。領(lǐng)會編者的意圖，從整體上把握教材。弄清教材的編排體系，抓住教材的主線，前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面的差異，要求教師要具備根據(jù)學(xué)生需要調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的能力，刪減不適合的部分或?qū)⑵浔镜鼗幚?合并相似單元，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平適度調(diào)序;根據(jù)需要拓展學(xué)習(xí)資源等等。總之，教材不是圣書，它只是知識的呈現(xiàn)者，是給教師、學(xué)生提供的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，教師的資源寶庫得到了擴充。一首英文小詩、一首英文歌曲、一個英文小故事，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容。教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，恰如其分地、富有個性地改進、重組、豐富教材的資源，最終達到最佳教學(xué)效果。

4.設(shè)計多樣的教學(xué)活動

課堂教學(xué)是教育活動的重要組成，其根本目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)活動時要設(shè)計多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生卷入到英語學(xué)習(xí)中來，彌補生活中使用英語機會較少的缺陷。我們可采用的教學(xué)方式多種多樣，諸如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。

以上就是筆者對于培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一點淺顯的意見，以期達到拋磚引玉的作用。對于傳統(tǒng)教學(xué)，我們不能一概否定，因為以往的教學(xué)方案也是相較于更早之前的創(chuàng)新。任何的創(chuàng)新教學(xué)都需要循序漸進，以學(xué)生為中心，本著實事求是的原則不斷探索，從而一邊完善，一邊推廣。