張朋波

摘 要：小學是學生學習的初始階段，其主要是為學生今后的學習打下堅實的基礎，讓其能夠掌握更多有效的學習方法。同時，小學教學也是培養(yǎng)學生道德思想的起始階段，其直接關系到學生的個人素質(zhì)成長。小學班主任作為班級的管理者，不僅要將班級的日常學習作為自身的工作，還要將學生的道德思想教育作為重點。

關鍵詞：班主任工作;小學教學;班級管理;創(chuàng)新實踐

小學班主任在學生的日常學習和生活中占據(jù)重要地位，其直接會對學生的成長造成影響，其中尤其是學生學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成，以及道德意識的成長等均在很大程度上受到班主任的影響。

一、以人為本進行班級管理

班主任在對班級管理工作進行設計與分析的過程中，需要結(jié)合小學生的群體性特征對其展開研究與思考。這樣，班主任所設計出來的教學方法與管理措施才是最具有時效性的，也是最貼合實際，如何學生和教育教學工作開展需求的。在這一背景下，班主任還需要綜合以人為本的教學和管理理念對學生進行培養(yǎng)，以此來帶動新課改發(fā)展的整體速度，建設新課改模式下的教育教學理念。所以，通過以人為本的教學方法對學生開展教學管理工作，可謂是一個非常有效的策略。

例如：班主任在開展工作的時候，需要將工作的開展方向與學生的興趣結(jié)合在一起。通過該方法可以有效帶動起學生的好奇心和學習自信心，而且能讓學生在長期的接受管理過程中養(yǎng)成一個端正的學習態(tài)度與良好的學習習慣。另外，班主任還需要結(jié)合以人為本的李建對學生進行理性的指導和幫助，以此建立起一個具有指導性原則的方法措施。如，班主任需要和每一名學生進行交流，進而感受學生的內(nèi)心，挖掘?qū)W生內(nèi)心的看法與想法。然后把學生的想法進行匯總和歸納，最終總結(jié)出一個綜合性的意見，以此應用在日常管理工作中，或者經(jīng)過完善與優(yōu)化改變問題的形式。以此為法，能夠有效帶動學生的成長與發(fā)展效率。

二、幫助學生構(gòu)建責任意識

責任意識不論對于小學生、中學生還是成年人來說都有著非常重要的意義。因為，一個人的責任意識高低，決定這這個人的行為能力強弱，甚至影響著這個人將來的發(fā)展與成長。在此，班主任務必要對學生進行責任意識的引導與培養(yǎng)，讓學生在不斷學習和不斷了解班級管理內(nèi)容的過程中建立起一個穩(wěn)固的、健全的責任意識。當學生個人的責任意識得到穩(wěn)固的建設之后，學生的學習能力和接受管理的程度也會大大提升，進而會主動地配合班主任的工作開展。

例如：很多班主任都表示，部分學生由于是獨生子，而且在家中受寵愛的程度較大。所以，在進入學校之后也會表現(xiàn)得比較驕縱，甚至會與其他同學、班干部和班主任以及其他學科的教師發(fā)生正面沖突。在這一模式下長期發(fā)展，不僅讓此類同學變得更加不顧體面，更加不講道理，甚至還會影響班級的團結(jié)，干擾日常班級管理工作的開展與落實。對此，班主任有必要對其進行克制與處理。在此，可以針對責任意識低下的學生進行以下幾個方面的教育：第一，可以先從理論層面提升學生的責任意識。第二，可以讓學生參與一些提高個人責任感的游戲與實踐活動，進而帶動學生的內(nèi)心不斷成長與發(fā)展。第三，可以讓學生在班級中承擔一定的責任，如衛(wèi)生責任、紀律責任。如果完成不好，可以適當?shù)亟o學生一些“懲罰”，如果完成的好，可以基于學生鼓勵與表揚。以此為法，長期發(fā)展，方可帶動所有學生的責任意識提升與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生自我管理隊伍

班干部的選擇對于提高班主任的班級管理工作效率有著重要的意義。而且，教師在選擇班干部的時候，還需要結(jié)合全體學生的意愿，以及根據(jù)民主、公開、透明的方式對其進行評選。這樣，班主任所選出來的班干部才能有信服力，才能有硬道理。而且，班主任需要對班干部隊伍進行特殊強化建設。這樣，方能促進班干部隊伍的整體素養(yǎng)提升，且能讓班干部在后期輔助班主任推行班級管理工作的時候?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)力。

例如：班主任在處理日常班級管理工作的時候，可以將一些簡單的任務交給班干部進行處理。但是，班主任在將工作交付出去的時候，需要對班干部明確預期的工作效果與價值。這樣，班干部在對其進行處理的時候才能有一個更準確的定位，而且其他學生在配合的時候也才能有更精準的方向和指向性。在這一過程中，教師一定要做好對班干部隊伍的強化工作與提升工作。當班干部的處理事務能力達到一定的高度之后，此時教師便可以逐漸地放手，讓學生對班級進行管理。在此，班主任需要做好一個整體工作的引導者和工作計劃的制定者來觀察學生的舉動，分析學生的行為。

綜上所述，根據(jù)小學班級管理的實際情況，班級管理活動難以正常開展。分析其原因，是教師的班級管理理念存在不足，其沒能將學生作為班級管理的主體，而是根據(jù)自身對小學班級管理的理解開展日?；顒?其次，是學生的責任意識較差，其沒有形成較少的班級責任意識，導致班主任在開展班級管理的過程中難度較大在開展小學班級管理時，班主任必須要讓以上問題得到解決，這樣才能讓班級管理活動順利完成。

參考文獻：

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