楊正梅

摘 要：新課改形勢(shì)下，如何彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位成為教學(xué)的重要課題。本文結(jié)合具體案例探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上彰顯學(xué)生的基本落實(shí)途徑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下展開(kāi)自主性和探索性的學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況查漏補(bǔ)缺和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位;圓柱;教學(xué)探索

新課改形勢(shì)下，如何彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位成為教學(xué)的重要課題。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)和思考對(duì)此作一較為系統(tǒng)的探討，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、彰顯學(xué)生主體地位的必要性及落實(shí)途徑分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以講授式教學(xué)為主要模式，即老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂沉穩(wěn)有余但“靈氣”不足，雖然在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)的大背景下，講授式教學(xué)有著授課效率高、有利于升學(xué)率的優(yōu)點(diǎn)，但其難以有效地彰顯學(xué)生的主體地位則是客觀事實(shí)，而這與新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念是有所違背的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)講授式教學(xué)被一些人稱為“填鴨式”教學(xué)，主要的原因就在這里。由此而言，在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，彰顯學(xué)生的主體地位是衡量課堂是否高效的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)從而獲得全面和諧發(fā)展的必由途徑。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要優(yōu)化教學(xué)模式，從而彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。筆者認(rèn)為，彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵是把“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”和“啟發(fā)”，不要什么都由教師講出來(lái)，而應(yīng)多采用任務(wù)或問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生自主思考和討論交流，這也正是彰顯學(xué)生在課堂上主體地位的基本落實(shí)途徑。總之，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“唱主角”，使其由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，也就使學(xué)生的主體地位得到了彰顯。下面我們以西師版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱》一節(jié)的教學(xué)為例來(lái)加以較為具體的探討。

二、例談小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生主體地位的彰顯

（一）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

基于上段中的簡(jiǎn)要分析我們知道，要彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，可以采取任務(wù)引導(dǎo)的方式，即為學(xué)生布置一系列課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的指引，而教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況查漏補(bǔ)缺和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而使得教學(xué)更具針對(duì)性。那么在具體的落實(shí)過(guò)程中，第一個(gè)主要問(wèn)題就是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)應(yīng)以小組為單位，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本上的知識(shí)生成思路，各任務(wù)之間要具有合理的銜接性和遞進(jìn)性，表述上則要清晰具體，使學(xué)生可以在任務(wù)的指引下順暢開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。據(jù)此原則《圓柱》一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，嘗試畫出一個(gè)圓柱，并在畫出的圓柱上標(biāo)出它各個(gè)部分的名稱，然后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員相互對(duì)照答案，確保最終一致，并選出最優(yōu)版本的答案;

任務(wù)二：組內(nèi)成員一起觀察老師下發(fā)到組內(nèi)的易拉罐圓柱模型，說(shuō)說(shuō)上下底面的圓是否一樣大？用剪刀沿易拉罐圓柱的一條高將其商標(biāo)紙剪開(kāi)在展開(kāi)，看看是什么形狀？根據(jù)剛才的操作思考：若得知一個(gè)圓柱的底面半徑和高，如何求該圓柱的側(cè)面積呢？

任務(wù)三：組內(nèi)合理分工，測(cè)量老師提供的易拉罐圓柱模型的相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算其表面積，得出答案后組內(nèi)成員之間交流測(cè)量的方法和表面積的算法。

結(jié)合教材就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，上述任務(wù)體系的設(shè)計(jì)完全是基于教材上的知識(shí)呈現(xiàn)思路，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體而明確的學(xué)習(xí)指引。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，可以做成課件，以待課上呈現(xiàn)給學(xué)生。下面來(lái)看課堂上的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（二）課堂上的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

從基本思路上來(lái)說(shuō)課堂上的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是很簡(jiǎn)單的，即上文中已指出的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下展開(kāi)自主性和探索性的學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況查漏補(bǔ)缺和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而使得教學(xué)更具針對(duì)性。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)采取逐一出示任務(wù)的方式，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師即進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，這也是為了深化課堂上師生間的互動(dòng)，彰顯教師的主導(dǎo)作用。在本文案例中，任務(wù)一很簡(jiǎn)單，多數(shù)小組都能很快完成，該階段的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合圓柱模型強(qiáng)調(diào)其各部分的名稱，鞏固學(xué)生的認(rèn)知。任務(wù)二但在直觀模型的幫助下也會(huì)很容易的完成。任務(wù)三要求學(xué)生具有一定的推導(dǎo)能力，該階段要注意使學(xué)生切實(shí)理解圓柱的表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，要和學(xué)生再一起推導(dǎo)一遍，加深和鞏固學(xué)生的理解和記憶。

綜上，本文結(jié)合具體案例探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上彰顯學(xué)生的基本落實(shí)途徑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下展開(kāi)自主性和探索性的學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況查漏補(bǔ)缺和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在新課改持續(xù)深入的形勢(shì)下，教師要注重學(xué)生在課堂上主體地位的彰顯，并采取合理的途徑加以有效落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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