宋麗

摘 要：生物學(xué)科是初中階段學(xué)生剛開始進(jìn)行接觸的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的不斷改革與變化，一般的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以真正滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，同時初中階段的也是也正是處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，面臨中考的壓力，更應(yīng)該在教學(xué)方法上下功夫，努力做到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同的是牽扯較多的就是植物動物的一些結(jié)構(gòu)，與大自然的構(gòu)成，因此這些對于學(xué)生來說也都是比較難以學(xué)習(xí)的，更不能夠單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題式教學(xué);引導(dǎo)思考;構(gòu)建寬松氛圍;增加學(xué)習(xí)動力

實際上，學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的不應(yīng)該單單是一些知識，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行真正地學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)就體現(xiàn)在課堂中與學(xué)生進(jìn)行一些互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠時刻保持好學(xué)習(xí)的動力。通過設(shè)置一些問題的形式還能夠給學(xué)生機會去自發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究一些問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了更好地讓學(xué)生在課堂中有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也應(yīng)該積極采取這種教學(xué)方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

如今的教學(xué)方式也越來越注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與思考能力，其實對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)需要注重去培養(yǎng)。問題式教學(xué)就在于教師可以在課堂中提出問題，讓學(xué)生去思考，這樣也能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容充分有所了解。因此，這就要求教師在提問問題的同時也應(yīng)當(dāng)考慮到如何才能達(dá)到更好的提問效果。好的課堂問題可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考知識點，減輕教師的課堂教學(xué)壓力，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。久而久之也可以幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。

例如，在教授“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一小節(jié)時，教師在進(jìn)行這一節(jié)課的講解時，可以先問一下學(xué)生，環(huán)境對生物有影響嗎？我們一般生活在環(huán)境中都是環(huán)境帶給我們需要的，那么會對生物有哪些影響嗎？可以激起學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生去自己預(yù)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生為了得到答案，就會非常認(rèn)真地去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，這其實也就達(dá)成了教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師再開始給學(xué)生講解課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識。

二、構(gòu)建寬松課堂氛圍

生物課堂雖然在初中階段所占的比重不是特別重，但它依然是學(xué)生考試的重點，教學(xué)當(dāng)中教師也不必按照固定的方式，寬松的課堂氛圍對于初中階段的學(xué)生來說反而更容易被接受。生物學(xué)科的很多知識也都是與生活相關(guān)的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生感受到寬松的氛圍，教師提出問題讓學(xué)生去討論去思考，不僅很好地思考和回答了問題，還能夠啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建更為良好的課堂教學(xué)效果。再者，問題式教學(xué)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所幫助，讓學(xué)生通過回答問題培養(yǎng)問題意識，能夠?qū)處熕v解當(dāng)然知識有所思考。

例如，在教授“練習(xí)使用顯微鏡”這一小節(jié)時，教師可以先留下讓學(xué)生探究的問題，讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課本。為了便于學(xué)生更好地理解知識，教師在備課過程中可以準(zhǔn)備一個顯微鏡。課堂中教師將顯微鏡帶到講臺上，授課時，邊給學(xué)生講解課本上關(guān)于顯微鏡的概念知識，邊讓學(xué)生觀看顯微鏡，這樣在具體物體的直觀顯示下，學(xué)生記憶知識會更容易。教師可以讓學(xué)生到講臺上具體操作一下，手的觸碰可以讓學(xué)生加深知識的印象。這樣遠(yuǎn)比教師直接按照課本講課效率高，學(xué)生接受知識起來也更容易。

三、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課堂本身就應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的場所，如果課堂中教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行講解知識，而不顧及學(xué)生的聽課情況，那么學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果肯定不高。問題教學(xué)就體現(xiàn)在教師對學(xué)生進(jìn)行提問或者是一些課堂問題導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的聽課好奇心，在好奇心的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠保持好一個較高的聽課狀態(tài)，這樣學(xué)生就能夠在課堂中有一個更高的聽課動力。而且在動力的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠保持好課堂中的聽課興趣，主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率便會更高。

例如，在教授“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中可以準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生觀看種子萌發(fā)的實驗視頻。首先，教師可以讓學(xué)生討論去得到種子萌發(fā)需要具備哪些基本的條件，這樣討論的形式能夠激發(fā)出學(xué)生的思考動力。學(xué)生討論之后，教師讓學(xué)生觀看視頻，對比答案，加深對知識的印象，并且視頻的形式也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

總而言之，如今的新課改也越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)是無窮無盡的，但是能力的培養(yǎng)是重要的。在初中這個學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師也應(yīng)該十分重視好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提問可以有效幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果，在具體課堂教學(xué)實踐中，教師要聯(lián)系學(xué)生實際聽課情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變提問內(nèi)容，并且合理選擇提問的學(xué)生。

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