羅一帆
摘 要:本文從口語交流活動的詳細設(shè)計開始;增強學(xué)生對口語交流的信心;培養(yǎng)課堂中的語言對話能力;始終堅持以學(xué)生為中心,以老師為輔的教學(xué)原則對新課改背景下的農(nóng)村英語教學(xué)方法進行深入的探索和思考。在農(nóng)村中學(xué)英語課程中,無論教師或家長對對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度與否,或者是學(xué)生本人對于英語學(xué)習(xí)的重視程度高低,對于語言交流環(huán)境的重視程度都較低,在這一發(fā)展模式下,會對學(xué)生的口語交際能力以及英語學(xué)習(xí)能力造成不利影響。在對學(xué)生進行口語交流培養(yǎng)的時候,教師需要積極研究并嘗試各種新穎的教學(xué)策略和方法,以此為學(xué)生創(chuàng)造更多使用口語交流的機會。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村英語;口語交際;課堂教學(xué);方法應(yīng)用
在傳統(tǒng)的英語課堂上,從上課開始,教師在講臺上講話就會一直持續(xù)到整個教學(xué)工作的結(jié)束,再這樣的教學(xué)模式下,教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師若想對學(xué)生進行有效的課堂教學(xué),以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己的思維能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng),辦么就是就必須要發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)作用,且有必要對學(xué)生的長處和短處做出科學(xué)的判斷,并加以糾正。糾正學(xué)生的錯誤并促進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口語交流能力,進而持續(xù)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也需要更新課堂教學(xué)的理念,以此做到尊重教學(xué)工作,尊重學(xué)生的主觀意識與認知,這樣可以有效幫助教師進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,且可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展與提升。另外,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評估,并建議學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的問題,以此做出提醒和改正。
一、精心設(shè)計口語交際活動
教師在對學(xué)生開展英語口語交際教學(xué)的過程中,可以在正式指導(dǎo)之前完成日常聊天,通過日常對話和其他活動的開展來保持學(xué)生對于口語交流的掌握能力和應(yīng)用水平。該方法可以有效的提升學(xué)生的自由談?wù)撃芰驼Z言表達興趣,且可以有效帶動學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用方法。
例如:教師在對其進行深入教學(xué)的時候,可以通過精心設(shè)計口語交際活動的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。在這一過程中,教師需要對學(xué)生進行英文歌曲的教學(xué)。以此讓學(xué)生對一些比較簡單的英文歌曲做出一個正確的理解與分析,進而學(xué)會如何唱、如何表達以及如何將英文各種中的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,以及日常的口語交流過程中。這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語口語交際能力有著重要的幫助與促進意義?;蛘呓處熯€可以設(shè)計一個猜謎語的游戲讓學(xué)生對英語口語交際進行學(xué)習(xí)與理解。銅鼓哦該方法,不僅可以有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍,還很讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對課堂知識做出一個全新的理解與判斷,進而為將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
二、強化學(xué)生口語交際水平
由于中國的傳統(tǒng)文化、以及不同地區(qū)的不同習(xí)俗等原因,導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候無法對其進行正確的應(yīng)用,甚至很多學(xué)生由于環(huán)境的限制以及其他情況和各種外來因素的干擾,根本無法進行英語口語練習(xí)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不敢說英語和不會說英語的現(xiàn)象。特別是當前我國的部分農(nóng)村學(xué)生,對于英語知識學(xué)習(xí)原本就較為淺薄,且學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度與高度的自我要求,所有很多農(nóng)村學(xué)生都不會說英語。在這方面,教師需要結(jié)合身體狀況,采用科學(xué)有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生說更多的英語,做更多的聯(lián)系,進而逐步克服學(xué)生內(nèi)心的恐懼和膽怯與為難心理。
例如:在英語課的教學(xué)中,老師只是說:“Don't worry.I think you can do it.”這句話,就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放下戒備心理與緊張情緒,而且,這句話可以給學(xué)生很大的力量,使學(xué)生能夠真正感受到老師給自己的內(nèi)心充滿信心和肯定,讓自己可以積極的參與到后續(xù)的口語交流當中。因此,在實踐學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)善于運用不同的教學(xué)方法給學(xué)生一些鼓勵和認可,以提高學(xué)生的自信心,堅強學(xué)生的學(xué)習(xí)新年。此外,教師還可以在教室里設(shè)計一個英語角,讓學(xué)生在日常生活和娛樂過程中對英語進行自由的學(xué)習(xí)與理解。進而幫助學(xué)生擁有自己的閱讀內(nèi)容,并且實現(xiàn)自由交流、表達和閱讀的目標。
三、培養(yǎng)課堂情境對話能力
教師在開展英語口語教學(xué)的時候,可以利用語境對話主要強調(diào)載體,使學(xué)生能夠以各種形式的課堂表演輕松有效地學(xué)習(xí)語言知識。對話表演得到了充分的融合,直觀的反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知,以及情感的體驗和身體的舉動,該方法有助于學(xué)更快的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。這樣,學(xué)生可以充分體會口語交流的實用性和樂趣,并可以準確、靈活地將其知識應(yīng)用到日常交流中。通過增加語言信息量,還可以豐富學(xué)生之間的口語交流能力,從而進一步提高學(xué)生的口語交流能力。
例如:對于天氣研究,老師可能會創(chuàng)建一個對話情境,兩個朋友在火車站見面討論天氣,兩個人可以討論天氣是晴天還是多云,下雪還是下雨。在此過程中,學(xué)生可以熟悉雨,雪,天氣,寒冷,高溫等單詞的用法,以及學(xué)習(xí)如何應(yīng)用標準的口語對話來表達天氣。例如,How's the weather? What's the weather like?
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力,對于提高學(xué)生的綜合英語水平至關(guān)重要。因此,在當前的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教育的內(nèi)容和不同階段的目標,采取與學(xué)生的認知特征和身心發(fā)展規(guī)律更相符的策略和方法,并加強日??谡Z訓(xùn)練的養(yǎng)成。從而讓學(xué)生在不同層次的溝通技巧中掌握正確的口語交流方法,該方法可以為學(xué)生提供未來的學(xué)習(xí)機會。且可以幫助奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
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