徐佳

摘? ?要：在童話的世界中，學(xué)生能接觸到更多真善美，會(huì)對(duì)人生有更加溫暖的認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠適當(dāng)借助童話劇，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能活躍課堂氛圍，讓課堂變得引人入勝。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)：童話劇;運(yùn)用策略

所謂童話劇，指的是以童話故事為內(nèi)核、以表演為藝術(shù)呈現(xiàn)手段的教學(xué)模式。通過(guò)童話劇的演繹，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)知，而且其想象力也會(huì)得到有效促進(jìn)。在趣味盎然的氛圍中，學(xué)生會(huì)真切感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮快樂(lè)，也會(huì)在真實(shí)體驗(yàn)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好。

一、角色扮演，深入體驗(yàn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中收錄了一些以童話為內(nèi)核的課文，針對(duì)這部分課文內(nèi)容，最佳的教學(xué)模式莫過(guò)于童話劇演繹。所謂童話劇，指的是學(xué)生將童話以表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓童話不只是活在文字里，還可以活躍在舞臺(tái)上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在演繹過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生更加個(gè)性化的解讀，從而深化學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king，s new clothes的過(guò)程中，教師可以重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合Story time和Say and act兩個(gè)板塊內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話劇演繹。首先，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)排練，然后再進(jìn)行課堂演示。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都極力推陳出新。有的學(xué)生選擇的是騙子織布的片段，有的學(xué)生選擇的是皇帝“盛裝出行”的場(chǎng)景。每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的力量，紛紛“各顯神通”，有的搜集資料、創(chuàng)編劇本，有的制作道具、監(jiān)督演員排練。在演繹階段，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出自己對(duì)童話的解讀，化身為童話故事中的Emperor、Child、Official、Weaver、Waiter、Audience，課堂氛圍非?；钴S，取得了良好的教學(xué)效果。

在演繹童話的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)。盡管學(xué)生的表演仍然稚嫩、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不是非常標(biāo)準(zhǔn)，但是可以看出學(xué)生全情投入以后，對(duì)英語(yǔ)的本真熱愛(ài)，而這也正是童話劇的教學(xué)目的。

二、文本配音，培養(yǎng)語(yǔ)感

童話劇不只是以視覺(jué)為主，也可以以聽(tīng)覺(jué)為主。換言之，大部分童話劇演繹都是建立在視覺(jué)的基礎(chǔ)上，如果教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣播劇的形式演繹童話，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也會(huì)帶給學(xué)生全新的感官體驗(yàn)。而且通過(guò)這一形式，學(xué)生的想象力得到了真正的釋放，他們可以根據(jù)配音者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)想象場(chǎng)景，無(wú)形中也起到鍛煉聽(tīng)力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生先熟悉Story time部分，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本擴(kuò)充，創(chuàng)編出全新的廣播劇劇本。原文中未涉及女孩子的心理、動(dòng)作和表情，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)詞中融入一些具體的、表示情感的詞匯，增添劇本的感染力。比如，當(dāng)女孩子看到森林中的小屋時(shí)，她發(fā)出了一聲贊嘆聲，“What a beautiful house！”此處，就存在一個(gè)文本空白。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象中的房子特征進(jìn)行描述，激發(fā)聽(tīng)眾對(duì)房子外觀的想象。比如，學(xué)生A心中的房子是，“The house has a mushroom shape， pink roof， white walls， and many beautiful flowers in front of the house.”由于細(xì)節(jié)的融入，文本會(huì)更加打動(dòng)人心。

廣播劇是一種新型的表演形式，這種演繹建立在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)角色的揣摩、理解，讓學(xué)生的耳朵“看表演”。如果教師可以將童話故事和廣播劇結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、寫(xiě)作培養(yǎng)，促進(jìn)反思

任何活動(dòng)都需要進(jìn)行總結(jié)，這樣才能促進(jìn)反思、發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，針對(duì)童話劇同樣如此。不論是角色扮演還是聽(tīng)力欣賞，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這一過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的理解認(rèn)知。此時(shí)，就產(chǎn)生一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練契機(jī)。如果教師能夠抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英文水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella以后，由于學(xué)生已經(jīng)參與課堂角色扮演，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)《灰姑娘》這部童話劇中的角色認(rèn)知或者感受，如對(duì)灰姑娘這一角色形象的理解等。除此以外，教師也可以要求學(xué)生立足童話劇演繹過(guò)程，想想自己在觀看他人表演的過(guò)程中，有哪些獨(dú)特的感受？或者談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)。當(dāng)然，對(duì)于參加童話劇表演的學(xué)生，應(yīng)該更有話說(shuō)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在表演過(guò)程中的感受、排練中的趣事等。比如，學(xué)生A在欣賞以后，寫(xiě)下了這樣一段內(nèi)心感受，“《Cinderella 》is my favorite fairy tale. I am very happy to see my classmates interpret it.”由此可見(jiàn)，只要教師給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能寫(xiě)出真正動(dòng)人的文字。

在過(guò)去，小學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)作文常常不知道該寫(xiě)什么，寫(xiě)作能力也很難得到鍛煉。但是隨著童話劇的融入，就產(chǎn)生了一個(gè)寫(xiě)作空白。如果教師善加利用，就能大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

總之，教師可以將童話劇和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，最大程度地發(fā)揮童話劇的優(yōu)勢(shì)，從而提高小學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)以及寫(xiě)作多方面能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[2]李艷華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：109.

（作者單位：江蘇省南通市如東掘港小學(xué)）