胡娟

摘? ?要：幼兒園恐嚇教育現(xiàn)象十分普遍，恐嚇屬于語言暴力的一種，對幼兒身心發(fā)展、個性發(fā)展都極為不利。本研究從準(zhǔn)幼師專業(yè)成長角度研究幼兒園恐嚇教育現(xiàn)象，通過訪談，分析恐嚇教育現(xiàn)象產(chǎn)生的因素，并對預(yù)防和消除幼兒園恐嚇教育現(xiàn)象以及促進準(zhǔn)幼師專業(yè)成長提出建議。

關(guān)鍵詞：恐嚇教育現(xiàn)象;專業(yè)成長;兒童觀

一、問題的提出

恐嚇教育作為一種教育手段，在家庭教育、社會教育、學(xué)校教育中十分普遍，尤其在幼兒教育中更容易被使用。當(dāng)有幼兒不遵守紀(jì)律，有的老師會說 ：“你再這樣，就把你關(guān)到‘黑屋子里去！”“你再不乖，就把你送別的班去?！彪m然有的只是口頭說說，卻對幼兒身心造成不利影響?？謬樈逃F(xiàn)象為何如此普遍？筆者對此展開研究。

二、研究方法

本次研究采用訪談的方式，采用開放式訪談與結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合，訪談對象為10位學(xué)前教育專業(yè)、即將踏上工作崗位的準(zhǔn)幼師。資料分析中分別記為A、B、C、D、E、F、G、H、I、J。

訪談提綱：

依據(jù)研究宗旨，實施訪談前我設(shè)計了五個基本訪談問題：

①請描述一下你印象較深的恐嚇教育情境，你當(dāng)時的感受是怎樣的？②幼兒不聽話時，老師們通常怎么做？③你自己是否有過印象深刻的一次恐嚇教育？當(dāng)時感受是怎樣的？事后如何？④恐嚇教育現(xiàn)象對你有影響嗎？你今后會怎么做？⑤談?wù)勀銓τ诳謬樈逃目捶ā?/p>

在實施訪談過程中，以這五個問題為基礎(chǔ)，根據(jù)具體訪談對象與情景適當(dāng)加以一些追問。

三、研究結(jié)果與分析

依據(jù)對訪談結(jié)果的分析，以及對相關(guān)資料的查閱，筆者認為恐嚇教育現(xiàn)象產(chǎn)生因素主要包括以下幾方面：

1.恐嚇教育功能

恐嚇教育能使教育者達到約束、阻止孩子某種行為的目的，并可以為孩子的安全提供必要的防范性保障。在訪談中，被訪者也紛紛表示“恐嚇教育很有用”。如D在講述幼兒園以“小黑屋”恐嚇幼兒時，就肯定地說：“恐嚇確實有效果，小孩一聽馬上就聽話了?！笨梢姡謬樈逃谧柚褂變寒?dāng)時的行為，使其聽從教師的指導(dǎo)確實有一定作用，這是教師們頻繁使用它的因素之一。

2.傳統(tǒng)教育觀、兒童觀影響

教育觀是教師對教育對象、教育過程以及教師自身的看法和態(tài)度，是教師教育素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，它直接影響教師的教育行為?，F(xiàn)實中，教師們往往重視自己的權(quán)威地位，使得重服從與權(quán)威、輕生成與創(chuàng)造的教育觀念與行為廣泛存在。

3.教師反省能力欠缺

反省能力指的是對自己原有的某種想法、觀點或是曾經(jīng)實施過的某種行為進行回想，從中找出不恰當(dāng)、不合適的地方，以求在日后避免和改善。有研究指出教師反省能力對教師行為最有影響力。如訪談中，被訪者J在講述她班上經(jīng)常對幼兒實施恐嚇教育的老師說：“我從小班就開始采取這種方法，一直到現(xiàn)在，我覺得這個方法有效，就一直這么做?！?/p>

4.教師言語表達能力、教育方法的貧乏

教師對幼兒的言語恐嚇是師幼互動言語“失范”的一種，這與教師言語表達能力有關(guān)。有研究指出幼兒教師對如何與幼兒進行良好的互動，缺乏方法方面的指導(dǎo)。如被訪者F所說：“小孩不能打，講道理，他又聽不懂，沒辦法，只有恐嚇了?！痹谠L談中，被訪者普遍反映，當(dāng)幼兒不遵守紀(jì)律了，幼兒園老師通常采取的方法就是懲罰與恐嚇。

四、教育建議

1.樹立正確的兒童觀、教育觀

教育者應(yīng)在思想上樹立科學(xué)的兒童觀及教育觀，消解教師自我權(quán)威中心。教育者首先應(yīng)認識到幼兒是“人”，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性。同時，教師應(yīng)充分發(fā)掘幼兒自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。教師應(yīng)信任幼兒，并為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件，尤其要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、舒適的心理環(huán)境。

2.提高教師反思能力

反思是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。當(dāng)教師在看到恐嚇教育現(xiàn)象，無論是作為旁觀者，還是實施者，都應(yīng)積極反思，通過反思修正自身教育行為、教育思想，改進教育行為。

3.不斷提高教師言語水平

教師言語作為一種媒介，不僅僅是知識、技能的傳輸工具，更應(yīng)該是教師與幼兒溝通感情、啟發(fā)思維的媒介。教師應(yīng)有耐心、包容心，多采用正面教育，多運用積極的引導(dǎo)性語言，鼓勵幼兒在活動中理解和學(xué)習(xí)適宜的行為。如“你可以做好的”“其實你很棒”“老師相信你”等，保護幼兒的自尊心，營造良好的心理環(huán)境。

4.促進教師教育方法多樣化

教師要善于運用表情、眼神、手勢等非語言行為，非語言行為是先于規(guī)則和紀(jì)律的無聲懲罰，它的使用可防止課堂違紀(jì)行為的升級和負面作用的擴散。教師與幼兒對某些非語言行為形成共識之后，當(dāng)教師做出某個動作時，幼兒能心領(lǐng)神會，自覺地聽從教師的指導(dǎo)。如，短時間怒目以視違規(guī)的幼兒，提醒他這樣的行為影響教學(xué)，老師不喜歡;把食指放置嘴邊代指“請安靜”“不要講話”;模仿裁判做暫停的動作，代指“討論結(jié)束了”等。

雖然大家對于恐嚇教育的認識尚不清晰，而恐嚇教育的危害又帶有一定隱蔽性，不易被察覺，往往忽視，但是教育者應(yīng)時刻注意自己的言行，堅持恐嚇教育的話堅決不說，恐嚇教育的事堅決不做。

參考文獻：

[1]劉俊.《幼兒教師批評幼兒的研究》，2008.05.

[2]劉晶波.《“老拐子”的故事一份關(guān)于恐嚇教育法的研究報告》《學(xué)前教育研究》，1999.05.

[3]劉晶波.《“老拐子”可以休矣》《早期教育》，1999.

[4]李娜.《幼兒園師幼互動中言語的研究》，2008.05.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園）