張玉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種創(chuàng)造性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，能夠有效彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而這一教學(xué)方式備受廣大語文教師的關(guān)注。然而就當(dāng)前來看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文教師在群文閱讀中，普遍存在著對(duì)群文閱讀的重要性缺乏認(rèn)知、難以在群文閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性，就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略加以探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)語文教學(xué)研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀作為一種具備較強(qiáng)創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對(duì)于有效提升學(xué)生的閱讀和理解能力大有裨益。一方面，群文閱讀方式可以增強(qiáng)閱讀的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以根據(jù)閱讀目的來尋找相互關(guān)聯(lián)的圖片和文字，從而進(jìn)行進(jìn)一步的分析閱讀;另一方面，群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)過程中學(xué)生的綜合閱讀能力也能夠得到提升。

（二）有助于拓寬學(xué)生的文化視野

在小學(xué)語文的教學(xué)中推廣群文閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能在一定程度上拓寬學(xué)生的文化視野。另外，海量的閱讀必須要有良好的語文素養(yǎng)作為支撐，而語文素養(yǎng)的積累更需要大量閱讀。由此可見，群文閱讀的學(xué)習(xí)也是豐富個(gè)人知識(shí)，提升個(gè)人素養(yǎng)的過程。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重群文閱讀材料的選擇

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)確定好一個(gè)群文閱讀議題，以便在閱讀材料組合中更加具有層次性和目的性。需要注意的是，在確定了閱讀議題后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞議題選擇一組由多種文體、敘事風(fēng)格以及行文特色等構(gòu)成的文章。與此同時(shí)，教師在選擇閱讀議題時(shí)還應(yīng)將目前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)同現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)話題相結(jié)合，并兼顧學(xué)生的思想狀態(tài)和能力水平。以人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第四單元的主題為例，編排了《白鵝》、《母雞》兩篇課文，讓學(xué)生通過閱讀，了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到不同作者對(duì)于小動(dòng)物的表達(dá)方式，從中感受動(dòng)物的可愛、可敬。接著教師可以確定一個(gè)議題，比如“與小動(dòng)物說說話”，以此設(shè)計(jì)一堂群文閱讀課，選擇《麻雀》、《天鵝》一組文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

（二）開展多樣化的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀是以閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)，將相似的文章組合在一起進(jìn)行閱讀的過程，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了解更多的知識(shí)，提升閱讀速度和效率。然而在實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分考慮不同年齡和不同水平的學(xué)生的接受能力，不能一味地局限于表面工作，要以實(shí)際閱讀的效果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生進(jìn)行閱讀順序的梳理，從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)，這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值，為學(xué)生建立良好的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)按照由淺入深的順序排列所選文章。例如，在古文閱讀中，可以先從比較簡(jiǎn)單的五言詩開始，再過渡到七言絕句和樂府詩詞，最后再到古散文、長(zhǎng)詩的閱讀。通過開展多樣化的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等也有很大的益處。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

興趣是最好的老師。這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，從而主動(dòng)閱讀;其次，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生視角上，挑選出學(xué)生感興趣的閱讀材料;最后，教師還應(yīng)盡可能地采取一篇帶一篇或一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外等方式，將“閱讀”作為辦學(xué)的特色，提升教師的教學(xué)內(nèi)涵和品質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的書香氛圍。比如小學(xué)五年級(jí)群文閱讀議題“探人物心理，展人物品質(zhì)”便是典型的一篇帶一篇的群文閱讀方式。該議題選擇《修鞋姑娘》和《小抄寫員》兩篇文章，讓學(xué)生通過閱讀探究文章中對(duì)人物的心理變化描寫，并在朗讀人物心理變化的過程中，體會(huì)心理變化描寫對(duì)展現(xiàn)人物品質(zhì)的重要作用。旨在通過這種群文閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

（四）創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式

為了有效彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀理解能力參差不齊的現(xiàn)狀，教師可以在班級(jí)中建立多個(gè)閱讀互助小組，小組成員之間相互閱讀探究，互幫互助，從而將群文閱讀的效果最大化。閱讀小組可以幫助學(xué)生們解決閱讀過程中存在的問題。各個(gè)小組根據(jù)教師預(yù)設(shè)的閱讀議題進(jìn)行群文閱讀，組內(nèi)成員互相交換閱讀筆記和心得，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和閱讀能力的提升。教師還可以嘗試將多元化的閱讀資源引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建閱讀素材庫，讓學(xué)生們積累語文素材，研發(fā)“群文閱讀”讀本和師生資料庫等。以小學(xué)六年級(jí)群文閱讀議題“走進(jìn)小小說”為例，選擇《一件運(yùn)動(dòng)衫》、《愛之鏈》一組文章展開群文閱讀教學(xué)。為了盡可能的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師在課前可以與學(xué)生進(jìn)行短暫的交流，如“你們平時(shí)喜歡讀小說嗎”、“你們讀小說時(shí)，最先關(guān)注的是什么呢”，以此引出下文;然后借助多媒體在屏幕上出示一篇只有一句話的小小說，讓學(xué)生依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)等，推想閱讀;接著引導(dǎo)學(xué)生討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》，并要求學(xué)生以小組合作交流的方式，從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)以及人物身份等角度入手，揣摩兩篇小說的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這一新型的教學(xué)模式不僅有助于使學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀的好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種具備創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可小覷的作用。小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，盡可能地選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料，并開展多樣化的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，以期在提升群文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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