摘?要：課堂教學是科學，也是藝術。智慧課堂教學就是簡約的課堂教學，需要刪繁就簡，這是一種教學境界。智慧課堂追尋簡約教學，讓課堂擁有厚度。智慧課堂教學要成就“簡約”，教學過程中必須關注教學內(nèi)容、教學思路、教學結構和教學語言。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;教學;策略藝術

一、 智慧課堂教學有效備課策略

備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上好課的必要前提。因此備課要從實用和實際出發(fā)，多備“興趣”、備“方法”和備“學法”。

備課是再創(chuàng)造的過程，是不斷發(fā)展和豐富教材內(nèi)容的過程。備課要熟悉教材，將教學對象、內(nèi)容和語言等做到呼之即出。備課要根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，在熟讀和科學處理教材的基礎上，結合學生學情，加入教師個性而獨特的想法。

（一）明確教學目的，科學處理教材內(nèi)容

教師備課前要有明確的教和學目標，本節(jié)課將引導學生做什么？應該達到怎樣的預期效果？這就需要教師研讀教材，確定適合學情的學習目標，對教學內(nèi)容刪減取舍，有的放矢課堂教學。

（二）突出重點和突破難點

教師要根據(jù)自己對教材的認識和學生現(xiàn)有學情確定重難點。這是能否完成教學任務并衡量教學效果的關鍵。教學重點是處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是學生必須掌握的基本知識和基本技能。教學難點一般是學生理解和掌握起來比較困難的關鍵性的知識點或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。選取靈活多樣的教學方法，教師依據(jù)課堂結構、學生學情確定合適的教學方法，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學。

（三）理清教學思路，明確教學流程

課堂教學從導入到學生探討、思考，到教師點撥總結，再到學生練習。流程不容忽視。因此課堂教學課前要理清思路，由淺入深，層層導入，根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇適合教學模式，使課堂活動流暢而有節(jié)奏，緊張而有序。

（四）備課要關注“預設”和“生成”

備課是“預設”，課堂教學是“生成”?！邦A設”和“生成”之間總有偏差存在，因此備課時要充分考慮課堂上的可能，如學生提問、學生錯誤、學生好奇心等，并制定好相應對策，課堂教學中才能游刃有余。

（五）作業(yè)設計要科學合理

課堂作業(yè)是對學生思考能力和實踐能力的考查和訓練。教師在設計作業(yè)時要貼近教材實際、貼近學生實際和貼近生活實際，設計適量、科學而有效的作業(yè)，正確評估學生。同時要注重課后反思，有效進行學生練習和作業(yè)反饋。

二、 智慧課堂教學導入激趣策略

乘趣味先導之舟，是達學而不厭彼岸課的開始。課堂教學導入語好比是上弦定調，為教學活動奠定良好基礎。教師導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章情感溶化在一起，打動學生的心，激發(fā)學生的情感。

復習舊課導入新課最常用的是承上啟下，溫故知新方法，利于知識間的銜接，自然過渡到新課，有效引發(fā)學生積極思考。教師講授新課時，要充分利用學生文本理解的差異性，促使學生主動思考和學習，讓異議使課堂煥發(fā)光彩。

開門見山的直接導入課堂，能使學生明確學習目標和要求，并能起到“課伊始，意亦明”的效果。教師精心構思，巧布懸念的新課導入，能有效激起學生好奇，并緊緊吸引著學生的注意力。創(chuàng)設情境，讓學生不知不覺中進入角色情境，有效誘發(fā)思維，促使學生處于積極學習狀態(tài)。教師課堂導入也可發(fā)揮課題研究的導向作用，上課伊始從課文題目入手來吸引學生注意力，引導學生思考，通過審題提出自己的構想。

實物演示，讓課堂成為學生的樂園。教師妙用實物、模型等教具演示，引導學生積極觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然愉悅進入新課學習。巧借故事背后的思考導入，用敘述有趣的生活實例或故事，誘發(fā)學生想象和思維活動，使學生產(chǎn)生學習新課積極性。也可視聽共賞，這是教師課堂吸引學生主動、積極學習的重要方式。聯(lián)系時事導入，有效激發(fā)學生情感，喚醒學生生活經(jīng)驗，貼近生活實際。

三、 智慧課堂教學要從導學到問學

導學課堂的總體思路是突出學生課堂學習的主體地位，實施載體是導學案首要任務是幫助學生完成預習，后續(xù)學習提供支架。教學過程中，導學案為師生提供共同研討、重點解決的問題;教學臨近結束時，再次使用導學案作為檢驗課堂教學效果的晴雨表，導學案是貫穿整個課堂的“方向盤”和“路線圖”。

問題導學為智慧教學提供了抓手，以問題為導學點，關注學生思維發(fā)展和發(fā)揮學生主體性。課堂教學過程以問題為紐帶，通過教學內(nèi)容問題化實現(xiàn)問題解決的目標。通過學生主動探究學習、小組合作學習，師生之間、生生之間主動對話，使學生主動獲取知識和參與問題解決。

問學是智慧課堂的發(fā)展和延伸，將問題作為整個課堂的生命主線，更強調學生“問學”。問題發(fā)問權由學生掌握，問題來自學生內(nèi)在需要，問學課堂從學生立場出發(fā)，關注學生真正成長，面對學生“問學”，教師激發(fā)引導學生質疑問難和參與學習。

智慧課堂教學中，教師要借助學生問題并在實踐中對問題預設、生成和整合，有效激活課堂教學活力，借助合作學習提升課堂教學效果。同時教師要及時、準確捕捉學生學習需求，適時點撥誘導，最后以問題對課堂進行總結和反思。

四、 有效調動學生積極參與課堂學習

課堂學習的主導是學生需要，開門見山讓學生明確目的。教師著手于學生需要，多樣化手段調動學生學習參與熱情。教師要給學生明示知識與未來的關系，幫助學生提高認識，產(chǎn)生學習需要，讓學生明確學習任務，引導學生自覺而主動學習。

（一）適時啟發(fā)學生求知欲望和激趣學生

學生積極學習的動力是求知欲和興趣，教師要注重師生間的互動交流，在教學過程中想方設法創(chuàng)設情境，妙用設疑和質疑，在教學內(nèi)容框架內(nèi)設計學生好奇的問題，推動學生學習順暢有序，讓課堂教學煥發(fā)異彩。

（二）重視教學情境創(chuàng)設，設置多樣化的學生課堂活動

在學生的動腦、動口和動手中，讓學生學有所得，獲得成就感。借力情境促使學生探求熱情，讓學生對學習活動產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的學習動力。

（三）設計豐富有趣的教學內(nèi)容，選擇新穎多變的教學方法

課堂教學中，妙用豐富有趣的教學內(nèi)容和新穎多變的教學方法，牢牢吸引住學生注意力，提高學習積極性和教學質量。同時學習內(nèi)容安排難度適當，要能激起學生求知欲和積極性。

（四）讓學生在學習中獲得成功體驗

課堂教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，利于學生發(fā)展和成就動機。因此教師必須重視課堂教學，努力引導學生當堂理解知識。作業(yè)設計和學業(yè)評定從學生實際出發(fā)，選擇經(jīng)學生努力能解答的問題，有效調動學生學習積極性。

五、 智慧課堂教學要追求簡約教學

課堂教學要取舍，精煉內(nèi)容。課堂教學既要關注傳授知識的容量，也要重視思維的容量。課堂教學要簡約，用精煉的內(nèi)容承載深刻的思維。教師在教學過程中要圍繞教學目標，緊抓教學重難點，有效取舍教學內(nèi)容凸顯主題。

適當吸納知識擴展課堂，用“度”有效強化課堂教學主題。課堂教學要簡約，內(nèi)容取舍要精當。該講當講了然于心，讓課堂“簡約”而不“簡單”。

課堂教學要整合思路，主線清晰。要將課堂教學內(nèi)容用心去“排”一“排”。用心“排”就是教學思路整合的過程，也是清晰教學主線的過程。課堂教學要“簡約”，就要圍繞教學目標、重難點和思維訓練點，理順課堂思路，構建“綱”和帶動“目”。

課堂教學要設計流程，結構順暢。課堂教學結構要清晰，對課堂結構要規(guī)劃和謀篇，緊扣課堂教學主線帶出內(nèi)容、出示環(huán)節(jié)、安排次序等。課堂教學的重要載體是教材，是實施教學的直接“抓手”，要根據(jù)“教材鏈”精心打造“教學鏈”。因此教師要解析、歸納和整理教材，規(guī)劃和設計教學活動，打造出自己得心應手的“教學鏈”，有效實現(xiàn)簡約的課堂教學。

課堂教學要指向明確，語言簡潔。智慧課堂教學是教師、教材和學生的對話過程，借助教學語言實施解析教學內(nèi)容、傳遞知識、反饋信息，引導學生分析。教學語言簡約教師課堂表達就清晰，學生就聽得明白。所以教師要錘煉并規(guī)范自己的教學語言，讓語言傳達豐富的信息。

六、 增加英語教學投入，創(chuàng)造良好教學環(huán)境

改善英語教學環(huán)境。依托城鄉(xiāng)教育資源均衡化建設，加大英語教學軟硬件投資，配備并更新教學設施。適度降低英語教學難度，創(chuàng)設英語教學的校園化氛圍，讓英語課堂教學異彩紛呈。

提高英語教師素質。依托國培計劃等培訓平臺，充分支持鼓勵英語教師進修和培訓;創(chuàng)造機會，組織安排英語教師外出學習，全面提高教師業(yè)務素質和專業(yè)水平。

七、 注重過程評價和學科特點，促進學生發(fā)展

英語教學要特別重視學生的參與和交際，學生完成學習任務要充分鼓勵和肯定，讓學生在參與和交際中體驗學習，幫助學生獲得愉悅感和成就感。通過學生自主學習激發(fā)學生積極情感，在教與學的充分互動中注重過程評價。

八、 智慧課堂教學環(huán)節(jié)要脈絡清晰

課堂教學是既是“眾里尋他千百度”，又是“洗盡鉛華呈素姿”。智慧課堂教學過程中必須重視備課、預設問題、教學內(nèi)容、檢查預習、教學組織、合作學習、學生展示、課堂提問、板書設計、教師點撥、達標檢測和作業(yè)設計。

備課環(huán)節(jié)中，每備一節(jié)課，要和整個單元相聯(lián)系。備課中教師要研讀教材，從學生學的角度出發(fā)，換位思考。不要盲目“參考”和“復制”，要備出具有自己個性特點的課。

預設問題時，導入環(huán)節(jié)問題設置要帶有懸念，學習過程中問題設置要有階梯，深化知識中問題設置要有探究性。教學內(nèi)容確定是體現(xiàn)“課標”結合“學情”的經(jīng)典內(nèi)容。

學生預習檢查環(huán)節(jié)，要檢查學生通過自己的思考解決疑難（問疑）和學生自己對教材的見解和查閱到的信息。組織教學環(huán)節(jié)聯(lián)系銜接科學合理，要抓住切入點，自然引出所學問題。

學生合作學習中，教師布置任務要準，讓人人有事做，解決問題要互幫互學。在學生展示環(huán)節(jié)，看是否有學生自己的觀點，看組員參與質量和語言表達。

教師課堂提問要問明白，學生不能答非所問，要給予學生思考的時間。課堂教學要有板書，因為板書設計是一節(jié)課明晰的綱目，閃光的課眼。教師點撥要該講的講，恰到好處而畫龍點睛，沒有老師點撥的課是無效的課。

學生當堂達標檢測要力爭當堂清，學生自測、自評、互測、互評或統(tǒng)一測、集體評交叉使用，讓學生自查自省實現(xiàn)高效反饋。作業(yè)設計要著眼學生未來，要有激勵性、科學性、針對性、鞏固性、自主性、發(fā)散性、開放性和發(fā)展性，讓學生主動完成作業(yè)。

參考文獻：

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[2]陳靜.智慧課堂，智能教學：基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學英語課堂教學研究[J].校園英語，2017（24）.

作者簡介：

宋文秀，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣大蘆中心小學。