張燕蘋

摘 要：繪本教學以其圖文并茂、故事性強等特點為小學英語有效教學提供了新思路，但如何將繪本教學和教材很好地結合，這成了很多教師教學實踐中的難點。文章通過分析不同年級小學生的學習特點和繪本教學的作用，提出了針對性的結合教材教學的策略，為小學英語教材教學結合繪本教學提供了一些可行的教學方法。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;教材結合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-22 文章編號：1674-120X（2020）03-0093-01

一、繪本教學的特點和優(yōu)勢

繪本教學，即對圖文并茂的小故事進行講解，對英語初級學習階段的小學生來說，有故事情節(jié)且彩圖輔助說明內容的繪本在英語學習方面具有更大的優(yōu)勢。首先，學生根據已經掌握的知識理解上下文意思，再通過觀察圖片推測理解故事內容，鍛煉學生的閱讀、觀察和理解能力。其次，小學生閱讀的繪本多具有積極教育意義，是有助于小學生培養(yǎng)良好生活行為、品質道德的讀物。長期進行繪本閱讀，可以幫助小學生塑造更加優(yōu)秀、健康的人格。再次，繪本教學有利于小學生加深英語基礎知識的記憶。圖片和故事性內容本身就容易讓小學生記憶深刻，而繪本中采用的詞匯的語法、句型一般較為簡單。最后，有趣的故事、豐富的圖片和生活化的語境更容易讓小學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀英文繪本的習慣，培養(yǎng)英語語感。

二、目前繪本教學結合教材的教學現狀

首先，教師對繪本教學的認知和繪本內容的選擇標準不夠明確。有部分教師錯誤地認為，繪本教學只是額外的英語知識拓展學習，在選擇繪本時只注重繪本的詞匯量和語法、句型，這導致很多繪本雖然適合小學生閱讀，但是和課本教材內容聯系不大。其次，目前我國關于小學英語的繪本資源還不充足，教師即使想選擇和課本內容相關的繪本材料，也很難找到合適的或者現成的資源。再次，對小學高年級和低年級小學生來說，繪本教學缺乏針對性。高年紀、低年級小學生的英語學習目標是不同的，但目前的繪本教學對不同年級的小學生只在詞匯量和語法量方面進行區(qū)別，而在故事內容方面并沒有給予明顯區(qū)分。因此，在教學實踐中，這不利于高年級小學生英語閱讀理解能力的發(fā)展。

三、繪本教學有效結合教材的可行策略

（一）合理選擇繪本并研發(fā)繪本

一方面，在選擇繪本時除了要滿足該年級小學生的詞匯量和基本語法要求，還應盡量貼合課本教材的教學主題和目標，這樣繪本和課本教材在教學過程中才能相輔相成。另一方面，當可選的繪本資源有限時，教師應深入發(fā)掘、研發(fā)繪本資源，可以找符合教材內容的中國本土的小故事繪本，通過教師們一起研討，將文字部分概括翻譯為英文，編制更符合課本內容的英文繪本。

（二）不同年級的教學側重點

低年級小學生的英語學習目標更側重于基礎詞匯、語法，所以在繪本結合教材過程中，應該選用簡單詞匯多，語法、句型簡單，故事線更明朗的繪本，只要求學生快速理解故事內容，掌握詞匯、句型的含義和使用方式。而高年級小學生的英語教學目標要更側重于詞匯、語法的復習，上下文理解和語境、語感的培養(yǎng)，教師應該選用基本詞匯、語法多和故事情節(jié)復雜的繪本內容。故事性較強的繪本內容能夠鍛煉學生從宏觀的角度了解故事整體，帶著問題閱讀故事內容并進行思考，也可以培養(yǎng)學生的語感。

（三）課堂課下共同教學

在課堂繪本教學過程中，教師可以先簡單介紹下教材中本節(jié)課的主題，然后讓學生閱讀提前準備好的相應主題的英文繪本，在學生閱讀文字之前可以先讓學生觀察圖片內容，猜測相應主題下可能發(fā)生的故事情節(jié)，使學生對這一繪本內容有一個整體感知。閱讀繪本后，教師可以幫助學生理清故事情節(jié)以及講解生難詞和語法、句型，再讓學生閱讀課本教材，理解課本內容。除了課堂上采用繪本教學，教師在課下也要利用繪本給學生們布置作業(yè)，給他們推薦一些和課堂所學內容相關的或者拓展性內容的繪本材料，讓學生養(yǎng)成閱讀繪本的習慣，也可以加深其對課本內容的理解。

小學作為英語學習的初級階段，應該注重英語基礎知識的教學和良好英語閱讀習慣和能力的培養(yǎng)。因此，教師應該積極思考現階段繪本教學實踐中的不足，改進教學方式，提升學生良好的英語閱讀理解能力，有效學習英語。

參考文獻：

[1]鐘桂蘭.基于核心素養(yǎng)視角下的小學英語繪本閱讀教育[J].校園英語，2019（4）：191.

[2]王 倩.整合繪本與教材，優(yōu)化小學英語學習資源[J].學苑教育，2019（4）：62.