王海利

摘 要：心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維。隨著生命化教育的推進，教師要尊重每一個學生，開啟每一個學生的智慧，以問題引領課堂顯得尤為重要。在“大問題”教學模式下，學生能積極思考、大膽質疑、敢于表達，能在問題情境中提升學習能力，這些都能突出其學習的主體地位。筆者近年一直潛心研究“大問題”模式下的教學該如何提升學生的學習能力，讓數學思維之花綻放于課堂。

關鍵詞：“以疑導學”;思維;質疑;生命化課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號：1674-120X（2020）03-0060-01

一、課前生疑，尋求學生的思維意識

教師課前布置預習作業(yè)，讓學生完成預學單，能了解學生學習的程度，合理把握教學的重難點。如在“認識百分數”的教學中，筆者交代學生提前預習，并完成預學單。列出問題：①你在哪兒見過百分數？②你知道這些百分數表示什么意思嗎？③關于百分數，你想提出哪些問題？課前教師對這三個問題進行反饋分析，能有效把握這節(jié)課學生到底需要學習什么，從而設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思維。學生在生活中對百分數早已不陌生，但對百分數具體表示的含義仍比較模糊，提出的問題也各有見解，如“百分數是什么？學習百分數有什么用？百分數怎么寫？”。顯而易見，學生通過預習，就能在課堂學習前大體了解所要學習的知識，并能找疑點、提問題;課堂上再帶著問題聽課，進而通過課堂上的討論，掌握新知。數學課上，筆者經常會要求學生進行課前預習。這有利于學生提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，是數學學習中的重要一環(huán)。

二、共同解疑，激發(fā)學生的思維碰撞

美國著名心理學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！彼裕辛藛栴}就能誘發(fā)和激起求知欲，學生就會深入思考。如教學“平行四邊形的面積”計算時，學生自然會想到長方形長乘寬的面積計算公式，想到用相鄰的邊相乘;還有一部分學生認為要用底乘高的方式計算。那平行四邊形的面積與長方形的面積計算公式到底有什么關系呢？教師從學生的認知沖突出發(fā)，引出本節(jié)課的大問題，讓學生自主探究。學生經過數一數、剪一剪、拼一拼、畫一畫等一系列的探究活動，都有了各自的想法與結論。在學生與學生的對話中，質疑聲、贊同聲時有發(fā)生，當小老師講到精彩處時，全班也會響起熱烈的掌聲?！耙砸蓪W”，以疑解惑，在與學生的對話中，教師充當了一名疑惑者，讓學生圍繞大問題，自主思考，讓他們在質疑、講理的過程中學習新知識，獲取新經驗，學生們最終能多形式、多途徑、多層次地辨別出平行四邊形的面積不能等同于相鄰邊相乘。用這樣的問題引領一節(jié)課，可以讓學生帶著研究的心理尋求答案，有效激發(fā)了學生的思維，使數學課堂生機盎然，這不正是教師尋求的生命化課堂嗎？

生成拓疑，擦出學生的思維火花。在數學課堂中，教師應充分發(fā)揮主導作用，把學習置于問題之中，并為學生提供自由發(fā)現、表達、質疑、討論問題的機會，提升學生學習數學的能力。學習“估算”這一內容時，學生往往讓教師有點不知所措，因為學生估出的結果與正確答案相差甚遠。若把這個內容的教學置于生活情境中，許多問題也迎刃而解。如：四年級有學生350人準備去秋游，若乘坐45人座位的客車，租9輛車夠嗎？此時學生普遍通過四舍五入的方法這樣估算：把45人估成50人，9輛車能坐450人，遠遠超過350人，夠了！真能坐400多人嗎？此時學生很疑惑，明明不夠50人一輛車，這樣估一點都不保險，進而提出問題，尋求合理的估法。如果估成每輛車坐40人，9輛車就可以坐360人，肯定夠坐350人了，這樣估合情合理。學生在這樣的情境活動中會產生困惑，從而進入思考的狀態(tài)。在這種情形下，學生會積極反駁，大膽質疑，不斷提出問題和解決問題。

在大問題的引領下，學生會生成新的問題，會產生思維的碰撞，會擦出智慧的火花。教學中，筆者認為大問題要精心設計，或由學生提出;或由教師質疑，引導學生探究，讓他們通過個人、小組、集體等多種途徑的嘗試活動，實現知識重建的教學模式，充分做到以學生為本，由問題來，到問題終。

參考文獻：

[1]黃愛華，張文質.大問題教學的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.