周麗瀟

摘 要：“研學(xué)單”通過基于問題驅(qū)動的研究性清單，為學(xué)生的課堂教學(xué)指引了方向。將“研學(xué)單”運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對發(fā)展學(xué)生的探究意識與能力以及提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極的意義。作為導(dǎo)學(xué)案的一種重要方式，“研學(xué)單”成為課堂教學(xué)的主體脈絡(luò)，體現(xiàn)著教學(xué)者的宏觀教學(xué)思路。文章以高年級語文教學(xué)為例，探討“研學(xué)單”的有效設(shè)計與實施策略，以期構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)單”;研學(xué)問題;問題驅(qū)動;教學(xué)思路

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-30 文章編號：1674-120X（2020）03-0048-02

一、創(chuàng)新形式，提升趣味性

小學(xué)生處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，他們喜歡生動形象、新穎活潑的教學(xué)形式。盡管“研學(xué)單”是以問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，但并不意味著是以傳統(tǒng)提問的方式來呈現(xiàn)研學(xué)問題。教師可以通過形式多樣、生動活潑的形式來呈現(xiàn)“研學(xué)單”的任務(wù)，在形式上創(chuàng)新，在內(nèi)容上貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，這樣能夠最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

比如，五年級《松鼠》這樣一篇描寫動物的課文，以清新活潑的筆調(diào)描寫了松鼠的外形、習(xí)性特征，對這類狀物類文本的教學(xué)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對該事物的描繪能力，突出語言的運用。我們可以通過說一說、演一演、寫一寫的研學(xué)步驟設(shè)計“研學(xué)單”。

這樣的研學(xué)任務(wù)突出了動物描寫的重點內(nèi)容，整個過程都突出了狀物描寫的能力培養(yǎng)。這一“研學(xué)單”不是傳統(tǒng)的問題的問—答形式，而是能調(diào)動學(xué)生動口說、動身演、動筆寫的新穎活潑的研學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是“演一演”環(huán)節(jié)將整個課堂氣氛推向了高潮：幾個學(xué)生參照課文對松鼠的動作、神態(tài)和習(xí)性的細(xì)節(jié)描寫后，抓耳撓腮、上躥下跳地模仿起松鼠的樣子來，不時發(fā)出吱吱的叫聲，甚至還有個男生將從家里帶來的松子拿出來當(dāng)?shù)谰?，手口配合，動作神態(tài)到位，活生生一只可愛貪吃的小松鼠，大家哈哈大笑，紛紛為他的“真人秀”表演鼓掌喝彩。這樣的課堂看似在“玩”，但始終沒有偏離課文中動物的細(xì)節(jié)描寫的重點內(nèi)容，課堂真正實現(xiàn)了“生動”非凡。

二、關(guān)照全體，注重層次性

世上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的學(xué)生。每一個學(xué)生都是獨特的個體，他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和能力各不相同，隨著年級的升高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異就凸顯了出來。如何讓不同的學(xué)生各自獲得不同的發(fā)展，要求教師注重教學(xué)的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來開展語文教學(xué)。具體到“研學(xué)單”的設(shè)計中，也要注重研學(xué)問題的難度層次性，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識能力水平選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的研學(xué)問題進(jìn)行探究。

比如，人教版五年級《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下的“研學(xué)單”設(shè)計：（見后頁。）

這個“研學(xué)單”分三個難度梯次，水平一的研學(xué)問題注重基礎(chǔ)字詞的掌握和對課文主要內(nèi)容的宏觀把握，要求所有學(xué)生獨立完成;水平二的問題重在理解課文線索以及對關(guān)鍵字詞運用的理解，要求大部分學(xué)生能夠在同伴互助合作下基本完成;水平三的問題為拓展性問題，可供學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生作為提高題進(jìn)行嘗試性探討。三個不同難度梯度的問題遵循了學(xué)生的水平差異，每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)解決問題，獲得良好的研學(xué)提升，獲得不同程度的發(fā)展與提升，這對學(xué)生的自信心培養(yǎng)與能力提升具有積極的意義。

三、發(fā)散思維，注重開放性

“思維的發(fā)展和提升”是語文核心素養(yǎng)的主要方面，思維力是學(xué)習(xí)力的重要因素之一。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要有效問題的引領(lǐng)，這就要求教師在“研學(xué)單”的設(shè)計過程中，充分注重研學(xué)問題的開放性，在問題形式上突破常規(guī)問題的局限性，而更多地設(shè)置“非唯一”的開放性問題來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更具開放性和靈活性。

筆者在《懷念母親》一課教學(xué)中，以生母與祖國這兩個母親為切入點進(jìn)行開放性研學(xué)問題設(shè)計：

這篇課文“研學(xué)單”中的四個問題都沒有一個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要答到了點子上，言之有理即可。比如問題四，學(xué)生因課文熟讀程度、理解程度的差異會呈現(xiàn)出豐富多彩的答案：“我現(xiàn)在還真是想家、想故國、想故國的朋友”等語句通過直抒胸臆的方法直接表達(dá)出作者積郁已久的濃烈思念祖國的情感，這樣的表達(dá)直接而強(qiáng)烈;“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂”等語句通過對陰暗、晦澀的環(huán)境描寫襯托內(nèi)心的急切思念，這樣的表達(dá)隱約而婉轉(zhuǎn)。不同的學(xué)生有不同的思考方式和思維角度，對同一問題的見解也不盡相同。開放性的問題為學(xué)生開放性思維的發(fā)展提供了良好的契機(jī)和載體，有利于提升學(xué)生思維的廣度與深度，對深度學(xué)習(xí)、深度閱讀的開展具有積極意義。通過開放或者半開放的“研學(xué)單”問題設(shè)計，學(xué)生的發(fā)散性思維能力能夠得到有效發(fā)展。

四、親近學(xué)生，體現(xiàn)生本性

在以生為本的教育理念下，我們的課堂教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生，圍繞學(xué)生的認(rèn)知心理、愛好來設(shè)計，盡可能地營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生覺得可親、可近、可感。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問如果貼近學(xué)生心理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，消除其畏難厭學(xué)情緒。因此，筆者在語文“研學(xué)單”的問題設(shè)計的語言表述上盡量使用祈使句，以第一、二人稱，以商量的口吻來拉近與學(xué)生的心理距離。

比如，在教學(xué)《我最好的老師》這一課時，筆者是這樣設(shè)計“研學(xué)單”的：

在這個“研學(xué)單”的設(shè)計過程中，筆者通過人稱、祈使語態(tài)以及活潑語言的運用，讓冷冰冰的研學(xué)問題瞬間有了“溫度”。這種“溫度”實際上體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的尊重，是以平等的姿態(tài)，以商量而不是要求和命令的語氣與學(xué)生交流。學(xué)生在接收到這樣的信息反饋時，能夠感受到自己人格的被尊重，會覺得語文課堂充滿人文情趣，覺得教師可親可近，從而對語文學(xué)習(xí)也更加積極和投入?？梢姡把袑W(xué)單”的設(shè)計也應(yīng)注重語言藝術(shù)的運用，這會讓語文課堂教學(xué)收獲到意想不到的效果。這要求教師遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的人格、心理出發(fā)，給予學(xué)生盡量多的人文關(guān)懷。

綜上所述， 基于“研學(xué)單”設(shè)計的語文教學(xué)是基于自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的“研學(xué)后教”理念下的新型語文課堂教學(xué)形式，其以問題為驅(qū)動，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明了方向，提高了語文課堂教學(xué)的針對性與實效性。在高年級的語文“研學(xué)單”設(shè)計過程中，教師應(yīng)以趣味性、差異性、層次性、開放性和生本性為基本指導(dǎo)原則，根據(jù)課文實際靈活選擇恰當(dāng)?shù)摹把袑W(xué)單”類型，以“研學(xué)單”指導(dǎo)有效教學(xué)的進(jìn)行，提升語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳 寧.問題驅(qū)動式“研學(xué)單”：培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2019（8）：17-20.

[2]羅剛淮.談小學(xué)語文“學(xué)習(xí)單”的類型與設(shè)計[J].教學(xué)與管理·小學(xué)版，2015（10）：41-43.