王梅英

摘?要：小學語文群文閱讀教學是促進小學生提升閱讀能力的重要方法，小學生在學習語文的過程中由于閱讀能力有限，無法對課文進行快速的閱讀，需要教師對其進行閱讀方法的引導，通過大量的閱讀小學語文素材，提升閱讀量，增加語文知識，并豐富各類素材，對小學生對作文的書寫起到輔助性作用。教師進行群文閱讀的方法是一種現(xiàn)代化的閱讀教學法，在小學生提升閱讀量的同時，相應地學到群文閱讀的技巧。本文通過介紹群文閱讀的主要內(nèi)涵，提出群文閱讀的相關(guān)策略，為小學生閱讀更多的書籍提供好的方法和平臺。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;分析

一、 群文閱讀的主要內(nèi)涵

群文閱讀指的是將部分具有一定關(guān)聯(lián)性的文章進行整體性閱讀方法，在實際的實踐中，通過一個特定的議論題目選擇出一組整體的文本，使整篇文章具有一定的層次性。群文閱讀的教學方法也是對學生進行一組整體的文本的理解方法，這種群文閱讀并不是單純地拼湊文章，而是利用不同的文章層次進行關(guān)聯(lián)教學的過程。通過利用群文閱讀可以為學生提供良好的閱讀空間，從文章整體全面的理解文本，通過不同的段落找到文章內(nèi)容的相同點和不同點，將相似的文章進行歸類學習，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生積極地參加語文閱讀，促進閱讀量的提升。進行群文閱讀的方法是一種現(xiàn)代語文閱讀的創(chuàng)新形式，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，應將群文閱讀法更貼近語文教學的基本規(guī)律。

二、 小學語文群文閱讀的重要性

（一）提高學生閱讀的數(shù)量

教師通過利用群文閱讀法對學生進行引導，將語文教材通過一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)組織到一起，通過這種全面的歸納法，對課文中的寫作手法或者語言技巧進行探索并整理分類，從而漸進地提高小學生的語文素材閱讀量。

（二）提高學生閱讀的速度

群文閱讀法有利于學生加快閱讀速度，當閱讀課文時，在教師給予的相應的時間段內(nèi)需要獲取一定的課文素材或者知識量，但是當今時期由于學生所面對的信息量較多，為了更快速地對語文知識進行消化，需要加快閱讀速度，這就需要教師對學生進行閱讀速度的練習，通過對課文素材進行群文閱讀法的歸類，不斷地堅持建議，才能更好地增加學生對課文的理解能力，促進學生更快地了解文章內(nèi)涵。

（三）提高學生的閱讀興趣

在當今的語文教學方法中更多的是由教師對學生的課文引導教學，通過教師對課文的仔細解讀，對學生進行課文理解的提問。在這個教學過程中，學生是一種被動的學習，但是采用群文閱讀的教學方法，是將不同的文章組織到一起，由學生進行不同類型的文章分類。為了方便學生學習，利用對文章進行比較的方式為學生進行教學方法的指導，通過不同的學習方法促進學生對課文的閱讀興趣，積極地引導學生進行課文的閱讀和思考。

（四）有效豐富學生閱讀方式

群文閱讀法的普及利用可以加強小學生閱讀方式的多樣化，在新的課程要求下，通過對小學生的閱讀方式的培養(yǎng)，使小學生學會對課文進行精讀和略度以及朗讀等不同的閱讀方法。一般情況下，教師在為學生進行課堂閱讀時利用精讀的方法對課文進行講解，增加小學生的課文理解程度，促進小學生學習語文知識的積極性，但是在為了在更短的時間內(nèi)獲取較多的課文素材時，需要采用略度的方式進行課文的閱讀，通過不同的閱讀方法增加學生對不同內(nèi)容和寫作手法的文章的理解，以豐富學生的閱讀內(nèi)容。

三、 傳統(tǒng)閱讀教學與群文閱讀教學的區(qū)別

傳統(tǒng)的閱讀教學是對語文素材進行精讀，在課堂上由教師引領(lǐng)學生對文章進行細膩的理解，并深入地對課文進行領(lǐng)會和感悟，通過引導學生進行語句的構(gòu)造講析，探索出語文教材中的寫作技巧和語言的組織奧妙，引導學生進行語文素材的積累，并加強感悟。群文閱讀教學是在學生圍繞議題選擇一組文章，由學生進行自由閱讀，這種閱讀方式更加體現(xiàn)出學生的主體地位，通過議題的不同角度開展小組的研究和討論，對群文的閱讀進行匯報，使學生從不同的閱讀學習中產(chǎn)生思想碰撞，利用不同的閱讀方式作用到實際的閱讀中，凸顯出集體的學習，最終促使小學生增加語文閱讀量，積累語文素材，體會不同的語文寫作方式，學到了不同的閱讀策略。

四、 通過群文閱讀法可以根據(jù)課程標準設(shè)定教學素材

群文閱讀法在逐漸普及后，部分教師根據(jù)課程改革的相關(guān)規(guī)定開始進行大范圍的課程教學，部分教師沒有在了解小學生的學習特點和理解能力的基礎(chǔ)上，就開始進行閱讀量的提高，這種教學改革容易導致小學生對學習語文失去了興趣。因此，在實施群文閱讀法時需要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律進行重點教學內(nèi)容的調(diào)整。在低年級的小學語文教學中可以讓學生加強寫字的鍛煉，學會文中的重點詞語，通過故事性的閱讀方式以激發(fā)學生閱讀語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的方式和良好的閱讀習慣，通過觀察小學生對語文素材的理解，概括性的將語文教材可以分為三種類型，首先是一些童話故事或者童詩，其次是一些知識類型的寓言童話，最后包括了一些童謠。在進行群文閱讀時通過教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)的素材，在選擇聚集的文章時不能過長，一些生硬的字不宜過多，挑選更具有故事性和探索性的課文，激發(fā)學生的好奇心理，促使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，貼近小學生的生活，培養(yǎng)學生利用課文畫面讀懂課文內(nèi)容的能力。對于一些低年級的學生進行群文閱讀要根據(jù)課程內(nèi)容進行重點知識的培養(yǎng)，在低年級的閱讀中主要以認字和組詞為重點，通過閱讀的樂趣，加深對文字量的認識。也可以通過一篇帶類似一篇的教學模式，讓學生體會到通話中的知識，利用有趣的童話情節(jié)、話語形式來傳遞一些人文知識。

五、 群文閱讀有效實施策略

（一）單元整組群文閱讀

通過對語文教材的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的課程單元所學的知識具有一定的類聚性，因此可以根據(jù)教材進行群文閱讀，并重新編組成文，最后進行課文整合。在小學生語文教材中會增加部分選讀的文章以此擴展學生的閱讀量，并促使學生培養(yǎng)獨立閱讀的習慣，例如，在三年級的語文教材最后增加了名人名傳系列，利用不同的名人小故事來傳達不同的人物品質(zhì)，并加以分類，使學生加強品質(zhì)學習。在進行鎖門閱讀分類時可以以名人小故事的不同品質(zhì)組織為一個議題，例如，《奇怪的大石頭》《我不能失信》《不懂就要問》《做風車的故事》為一組文，通過課文的描述使學生發(fā)現(xiàn)不同名人身上的優(yōu)秀的品質(zhì)，也可以通過選讀課文《不懂就要問》《做風車的故事》可以配合第二組教學，通過這種故事性的引導加強學生愛問的好習慣，并滿足學生的好奇心理，提倡學生對外界獲取知識的能動心理。為了提升小學生的閱讀教學效率進行教材內(nèi)單元的文章重組可以改變學生閱讀量少的狀況，在小學二年級的語文教材中，有一則人與自然的課文組編，其中包括了《麻雀》《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》這幾篇課文。通過將這幾篇文章進行單元導讀來對課文進行閱讀，可以明白課文的學習順序，了解課文的主要內(nèi)容，在第六單元中，科學精神性的導讀主要包括《一塊特別的石頭》《地圖上的發(fā)現(xiàn)》《新型玻璃》等一些含有科學知識的課文，通過單元的導讀方式進行課文閱讀，并揣摩出文章的敘事順序，緊抓課文敘述的事件，體會出素材中人物的心理特點，才能更有效地把握出課文素材的中心思想，凸顯群文閱讀的整合價值。