金建東

[摘要]“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一種以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng)新型教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生以開(kāi)放性的態(tài)度來(lái)分析并解決問(wèn)題，從而在合作探究的過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)學(xué);初中生物;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0093-02

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”概述

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，在以學(xué)生為課堂主體的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究，在獲取新知的同時(shí)鞏固舊知?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的主要內(nèi)容有：第一，根據(jù)教學(xué)主題來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中生物課程中包含了大量的重要概念和實(shí)踐內(nèi)容，教師不能完全按照教材進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，而是要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題來(lái)鍛煉他們的邏輯思維，提高他們的思維能力和解決問(wèn)題能力。第二，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮趣味性與合理性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第三，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作完成對(duì)問(wèn)題的探究，提高學(xué)生的協(xié)作能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)了“生本互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用

（一）設(shè)置問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑?！币胱寣W(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師要了解學(xué)生的思維方式，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要保證問(wèn)題的針對(duì)性與探究性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：首先，立足于教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置帶有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。其次，要把握好問(wèn)題的難度，考慮學(xué)生之間的差異性，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以有思考和進(jìn)步的空間。最后，用鼓勵(lì)式語(yǔ)言代替批判式語(yǔ)言，尤其是對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，教師更應(yīng)允許他們出錯(cuò)，并盡可能多地給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題：在進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣放置受試者的腿呢？如何選擇膝跳反應(yīng)的叩擊位置？正確的叩擊速度是什么？這樣設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解和掌握核心知識(shí)，提升教學(xué)效率。

（二）指導(dǎo)問(wèn)題

1.導(dǎo)方向

教師應(yīng)以生物課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，確保師生、生本與生生之間的良性互動(dòng)。需要注意的是，在新課程開(kāi)始之前，教師要給學(xué)生明確的導(dǎo)線，導(dǎo)線的作用是讓學(xué)生知道這堂課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，然后按步驟來(lái)完成各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握動(dòng)物的分類方法，教師可從學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置以下問(wèn)題：哪些動(dòng)物是你喜歡并熟悉的？這些動(dòng)物的主要特點(diǎn)有哪些？待學(xué)生總結(jié)歸納自己熟悉的動(dòng)物的特征后，繼續(xù)提出問(wèn)題：將你熟悉的動(dòng)物與不熟悉的動(dòng)物做比較，它們有哪些相同點(diǎn)？是否可以根據(jù)這些特點(diǎn)將其歸類為同一類群？

2.導(dǎo)思路

初中生物中有很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，為了在不額外增加學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生厘清思路。尤其是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破，為他們提供不同的思路方向?；诖?，教師要全面深入鉆研教材內(nèi)容，摸索出教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及問(wèn)題編排次序之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成思路，從而逐一攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如，在“生物學(xué)研究的基本方法”教學(xué)中，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，教師應(yīng)設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考與探究掌握實(shí)驗(yàn)程序和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。問(wèn)題一：此次有關(guān)生物學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重點(diǎn)解決的問(wèn)題是什么？問(wèn)題二：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前科學(xué)家做出了什么樣的假設(shè)？問(wèn)題三：這些假設(shè)的提出有什么依據(jù)？科學(xué)家都為此做了哪些準(zhǔn)備工作？問(wèn)題四：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些可以人為控制的條件？問(wèn)題五：為什么要多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)？

3.導(dǎo)實(shí)踐

在完成“植物細(xì)胞吸水和失水的原理”的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：當(dāng)我們用白糖拌西紅柿?xí)r，為什么盤子中會(huì)有很多水？為什么將已經(jīng)蔫了的青菜放入水中浸泡，其菜葉經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)重新變得鮮嫩？結(jié)合這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很快就想到了答案，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）反饋總結(jié)

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革創(chuàng)新，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用情況進(jìn)行歸納與總結(jié)。首先，教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)做客觀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn);其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)集中解答學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題;最后，教師要給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性較強(qiáng)的課后思考問(wèn)題，讓他們從生活中尋找答案，將生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”時(shí)，教師要不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，把握好時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中探究問(wèn)題答案。此外，教師要注意設(shè)問(wèn)技巧，在課堂中引人多媒體技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的輻射范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，盡可能滿足學(xué)生的好奇心。

其次，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好提問(wèn)節(jié)奏，按照步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“發(fā)生在肺泡內(nèi)的氣體交換”時(shí)，課始教師可帶領(lǐng)學(xué)生做如下動(dòng)作：平穩(wěn)呼吸，放松身體，用雙手輕輕按壓胸部，閉眼感受自己的呼吸過(guò)程。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：你在呼吸時(shí)胸部有哪些變化？你認(rèn)為能夠給呼吸帶來(lái)影響的因素有哪些？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)生十分渴望從課本中找到問(wèn)題答案，對(duì)人體的呼吸秘密一探究竟。在此種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將更加高漲，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法，教師要針對(duì)性地提出具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。