羅厚東

摘? ?要： 史料不僅可以為中學歷史課堂教學提供必要的材料支撐，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，拓展學生的思維。為了更好地運用史料進行教學，本文分析了史料教學的意義，探討了史料教學的實施策略，以拋磚引玉。

關鍵詞： 史料教學? ?教學意義? ? 實施策略

歷史學科與其他學科有一較大的不同點，即歷史是指過去發(fā)生的事情，我們只能盡力還原并提供合理的解釋，無法重現(xiàn)歷史。對歷史的還原和解釋在一定程度上要依靠史料完成。然而，并非所有的史料都是可以拿來即用的，搜集完史料后我們還要進一步分辨真?zhèn)魏涂煽砍潭?，多角度地論證、分析史料，引導學生對史料進行深度的解讀，讓學生形成自己的理解和認識，在此基礎上建構歷史觀。

一、中學歷史史料教學的意義

（一）史料教學有助于提高學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，使教師的“教”和學生的“學”有機結合。布魯納認為教學既非教師講，又非學生聽，而是通過教師的引導、啟發(fā)讓學生自己認識、概括、親自獲取知識，達到發(fā)展的目的的過程[1]。這將傳統(tǒng)意義上的“教學”和現(xiàn)代意義上的“教學”做了明顯的區(qū)分，明確提出教學不僅是教師單獨的講授，還是學生主動探索、建構知識的過程。我國新課程改革強調要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力及交流與合作的能力[2]。讓學生積極主動地參與到學習中有很多方法，指導學生多方面搜集史料是最佳方法之一，搜集完史料后還要指導學生對史料進行整理，讓學生從史料中篩選出有用的信息，再將這些有用的信息與本節(jié)課所學內容密切聯(lián)系，完成對知識的遷移。通過史料教學，讓學生閱讀史料和分析史料并形成觀點和看法，改變了以前學生被動學習的局面，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。

（二）史料教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。學習興趣是指引發(fā)、維持學生的學習活動并指引學生的學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向[3]。學習興趣實際上可以說是一種精神力量，一種促使學生持續(xù)性學習的精神力量，掌握這種精神力量對學生的學習至關重要。歷史教學如果僅以講故事吸引學生，一開始學生可能會比較感興趣，時間久了，學生難免會感到枯燥乏味，這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，利用有趣的史料吸引學生的興趣。在中學歷史教學中運用史料不僅為歷史課堂提供了豐富的教學內容，還為學生理解歷史現(xiàn)象和歷史事件提供了更加直觀的感性材料，激發(fā)學生學習歷史和探究歷史的興趣和欲望，使學生在輕松的氛圍中學到知識，提高學習效率。

（三）史料教學有利于加強學生的情感教育，培養(yǎng)學生的家國意識和愛國情懷。歷史學科是一門人文學科，它的一個重要使命是使學生對祖國和家鄉(xiāng)產生高度的認同感、歸屬感和責任感，即培養(yǎng)學生的家國情懷。家國情懷是指一個人對國家持有的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，是為實現(xiàn)國家富強、民族復興所表現(xiàn)出來的持久的理想信念，是對自己國家和民族乃至整個人類社會表現(xiàn)出來的強烈又真摯的熱愛之情[4]。我們將史料運用到中學歷史教學中，不僅可以加深學生對課堂內容的理解，還對培養(yǎng)學生的家國情懷具有較大的促進作用。歷史學本身就具有教育與鼓舞作用，史料若運用得當，則對學生振奮民族精神，增強民族自尊心、自豪感起到催化劑的作用。

二、中學歷史史料教學應遵循的原則

選擇合理恰當的史料運用到中學歷史教學中可以達到事半功倍的效果，反之，如果選用一些虛假或者晦澀難懂的史料，可能會起到適得其反的效果。因此，使用史料教學法，史料的合理選擇至關重要。為了合理準確地選用史料，避免走進教學誤區(qū)，中學歷史教學中史料的運用要遵循以下原則：

（一）能分辨真?zhèn)?，選擇真實可靠的史料。我們學習歷史就是要不斷去偽存真，盡可能還原歷史真相，一步步探索歷史本來的面貌，這一過程必須依靠史料完成。正確的史料可以幫助我們得出正確的結論，如果我們選擇了錯誤的史料，得出的結論必然也是錯誤的。郭沫若曾說：“無論做什么研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。材料不足固然大成問題，而材料的真?zhèn)位驎r代性如未規(guī)定清楚，比缺乏材料更加危險。因為材料缺乏頂多得不出結論而已，而材料不正確，便會得出錯誤的結論，這樣的結論，比沒有更有害?！盵5]郭沫若這段精彩的議論形象地說明了鑒別材料真?zhèn)蔚闹匾?，有時我們寧可存疑，讓學生探索歷史的真相，也不能使用錯誤的史料，最后得出錯誤的結論。葉小兵認為：“只有當我們挖掘出史料的價值，并且使它能夠成為證據時，我們才可以說這一史料是有意義的，但是大多數證據在某種程度上是不確切的，不完全的，有偏見的，甚至是因私利而加以歪曲的?！盵6]教師在運用史料進行教學時，一定要選用真實可靠的原始史料，如果選用二手史料，一定要分辨真?zhèn)?，確保史料的真實性。教師應盡可能地選擇歷史教科書中引用的文獻，或二十四史等其他正史史書中的文獻，這些文獻相對來說比較可靠，即使這樣，我們仍然要對其進行多方面的考證、比勘，以確保其真實性。

（二）選用針對性的、典型的史料進行教學。史料選擇的最終目標是要服務于教學，因此所選取的史料內容要緊緊圍繞教學的重點和難點，即要有明確的目的，要結合本節(jié)課的內容，選擇有針對性和有代表性的史料，才能簡潔明了地說明問題，切忌不能簡單地堆砌史料，不能一味為追求史料教學而脫離教學目標。如學習“全球新航路的開辟”這節(jié)課關于新航路開辟的原因分析，可以用以下典型的史料：

材料一：黃金是一個令人驚嘆的東西！誰有了它，誰就能支配他所想要的一切。有了黃金，要把靈魂送到天堂，也是可以的?！鐐惒?/p>

材料二：馬可波羅這樣描述中國元代西安府一個藩王的宮殿：“宮甚壯麗，在一大平原中，周圍有川湖泉水不少，高大墻垣環(huán)之，周圍約五哩（一哩約等于1.6千米）。墻內美麗殿室不少，皆以金繪飾”。

——意大利.馬可·波羅著.馮承均譯《馬可·波羅行紀》

學生通過閱讀上述史料可以清晰得出新航路開辟的社會根源?！恶R可·波羅行紀》刺激了許多歐洲人爆發(fā)了尋找黃金的熱潮，人們渴望得到黃金，增加財富。當時許多西方人迫切想要開辟新航路，想去遍地黃金的東方，實現(xiàn)發(fā)家致富的夢想。這一典型史料可以幫助學生深刻理解新航路開辟的原因。因此，選擇典型的史料進行教學可以起到事半功倍的效果。

（三）要從不同角度選取多種史料進行教學。在運用史料進行教學時我們常常會遇到這種現(xiàn)象，即對同一事件的敘述，會有多種不同版本的記載，且說法各異，甚至對同一事件的記載，會出現(xiàn)兩種褒貶不一、截然相反的態(tài)度。這是由于作者所持的立場、態(tài)度不同，或者個人喜好不同等造成的，因此在評價某個歷史事件時，許多人往往很難做到客觀公正，并且很容易帶入個人情感。我們在平時教學中，對于一些典型的、有爭議的事件應當盡可能收集多種不同版本的史料，以便多角度、多方位、更加全面地呈現(xiàn)歷史，讓學生更加全面地看待問題和分析問題，讓學生學會用辯證的觀點分析歷史事件和歷史人物，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立分析問題的能力。如學生在學習“商鞅變法”這一節(jié)內容時，最后涉及對商鞅的評價，可以給出三則材料。

材料一：夫商君為孝公平權衡，正度量，調輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，民休而國富，故秦無敵于天下?！稇?zhàn)國策·秦策》

材料二：商君教秦孝公以連什伍，設告坐之過：燔詩書而明法令：塞私門之請，而遂公家之勞;禁游宦之民，而顯耕戰(zhàn)之士。孝公行之，主以尊安，國以富強。八年而死，商君車裂于秦?！俄n非子》

材料三：太史公曰：商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術，挾持浮說，非其質矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將昂，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行事相類，卒受惡名于秦，有以也夫！——《史記·商君列傳》

第一則材料說商鞅變法使秦國“兵動而地廣，民休而國富”，使秦國兵多將廣、民富國強，最終商鞅變法促進了秦國的統(tǒng)一。因此，材料一對商鞅持贊賞的態(tài)度。材料二說商鞅變法使秦國主以尊安，國以富強，但商鞅卻死于車裂之刑，在肯定了商鞅的功績的同時，流露出對商鞅車裂而死的同情。材料三說商鞅刻薄人也，以帝王術，挾持浮說，表明商鞅不夠仁厚，對其持批評的態(tài)度。這三段材料均討論了商鞅變法，并且涉及對商鞅的評價，但是因視角不同，結論各異，這就要求學生獨立思考，引導學生構建對商鞅的歷史認識。

（四）要以文字史料為主，圖片及影視等史料為輔進行教學。文字史料一般包括二十四史、檔案、方志、傳記等文獻史料，除此之外，還包括歷史題材的小說、游記、劇本、詩詞等各種其他形式的文學作品。引用大量的文字史料可以真實、詳細地表明當時的社會狀況或人物思想，并且學生通過閱讀文字史料可以直接獲取相關知識，這在很大程度上提高了教學效率。如教師在講授“明清君主專制的加強”這一課內容中明太祖朱元璋廢除丞相的背景時，可以引用以下這段文字史料：

“自古三公論道，六卿分職。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。我朝罷相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。”——《明太祖實錄》

這段材料清晰地表明朱元璋廢除丞相制度是為了防止宰相專權，避免宰相權重而威脅到皇權，最終目的是加強中央集權。引用文字史料的同時，我們要引入圖片、影像等史料，這樣可以增加課堂的趣味性，并且引用圖片及影像等史料可以給學生更加真實的體驗，對學生理解相關知識有很大幫助。如我們在講到古代的科技與文化時，可以引用司母戊方鼎的圖片，讓學生真實感受到古代商周時期鑄鼎技藝的高超。

史料教學一方面可以改變傳統(tǒng)單一的授課方式，另一方面對教師培養(yǎng)學生的證據意識具有十分重要的作用，即讓學生懂得“論從史出”，有一分證據說一分話，有十分證據說十分話。史料教學法若想運用得當，則在史料的選用上一定要下足功夫，因為很多史料并不是拿來即用的，而是要精心挑選、比勘、校驗后才能把它運用到中學歷史教學中。除此之外，使用這種方法還要運用一定的方法和策略，這樣才能提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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