陳明娟

【摘?要】《英語課程標準》指出：在英語教學過程中，要注重在聽、說、讀、寫交際活動中，發(fā)展學生的語言運用能力，提倡學生主動參與、體驗、交流、合作、探究等多種教學活動。由此可見，英語新課程改革特別強調，語言的實踐性與活動性，而常常被視為學生英語綜合實力試金石的英語寫作在高考中占分值六分之一，是決定學生高考英語成敗的重要一環(huán)。為了提高學生的寫作水平和能力，教師應從語言基礎、閱讀教學、多元評價等方面著手，幫助學生穩(wěn)步提升英語語言表達能力。

【關鍵詞】英語寫作;詞匯;閱讀;多元評價

引言

本文以我校學生寫作為研究對象，堅持因材施教的原則并結合多年的教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，來具體地探討培養(yǎng)與提升英語寫作能力的教學策略。

當學生具備一定的寫作能力時，如何進一步提高其語言運用能力，教師起著至關重要的作用。教師應確保傳授的寫作策略能夠聯(lián)系學生寫作的實際水平、創(chuàng)作前后的要給予學生寫作表現(xiàn)的積極的評價和行之有效的反饋。以北師大版模塊一至模塊四課本中涉及到的happiness話題素材為例，筆者先帶領學生在post-reading部分，收集文中與happiness相關素材并整理在筆記本中，如：We havent?got much money，but we are happy.（王薔，2009，8）. Happiness is good health and a bad memory—Ingrid Bergman（王薔，2009，11）...was pleased to give up the lifestyle of a rich man...And this brought happiness...據(jù)此開展happiness in my eyes話題的60字左右的仿寫任務，幫助實現(xiàn)從閱讀、內化再到創(chuàng)作的蛻變?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這種基于文本閱讀的語言再創(chuàng)造活動，對于學生的寫作具有重大的指導意義。

1.本著“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取范文的精華。

指導學生總結不同文體和話題（以歷年高考英語范文為主）的常用詞匯、固定句式、套路表達等，實現(xiàn)高層次的“資本”原始積累，構建出穩(wěn)固的寫作素材框架。如，書信求職類：I am writing to apply for the position...I can assure you I will do my best if given this chance. I am looking forward to your early reply.

2.提供具有可模仿價值的經(jīng)典范文，讓學生直接進行模仿創(chuàng)作。

摹仿是培養(yǎng)寫作能力的起點，也是提高寫作水平的根本途徑。柏拉圖（2002：396）提出“摹仿說”，認為，“從荷馬起，一切詩人都只是摹仿者”。范存忠也說：“好的讀物可以作為我們練習寫作的模范。初步寫作往往是從模仿入手的?！崩?，以北師大版普通高中課程標準實驗教科書模塊--festivals課文為例，筆者引導學生模仿課文介紹中國的春節(jié)。作文如下：In China，the Spring Festival marks the beginning of a new year，which usually falls on the first week of the first lunar month. It is celebrated by the Chinese all over the world，which is?really a special occasion for families. The special food for the festival is dumplings. My mouth is watering just thinking about them. 可見，摹仿是學生獲得句型、段落結構和篇章框架的根本最根本、最直接、最簡單的做法，是切實可行的寫作策略。

3.設計開放式、生活化的英語作文話題，多元化評價學生的習作。

正如葉圣陶所說：“作文源于生活?！币虼?，筆者給作文命題時注重挖掘生活元素，如“What I want to tell you，my English teacher”，努力把“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，激發(fā)學生內心的情感訴說需求，燃起他們對寫作的無限熱情?？v觀2016年高考英語作文題目設計，不難發(fā)現(xiàn)，在新課標理念指導下生活化的作文題目已成主潮流。2016年四川省高考英語書面表達題，讓考生以The season I like best為題介紹自己最喜歡的季節(jié)，就是半開放式作文且話題十分接地氣，讓英語寫作能力較弱的生也能言之有物。另一方面，對學生習作的評價要靈活多樣。開展作文自評、互評、組評、面批等活動，聯(lián)系學生寫作進步與努力程度，抓住學生作文中的每個亮點，不錯過每一個對他們鼓勵和表揚時機，讓學生在多元化的評價過程中認識自我、了解他人、取長補短、共同進步。在師生面批的反饋過程中，幫助學生對寫作過程中的亮點與不足正確歸因，尋找進步方法、樹立寫作自信。正如新課標的理論要求的“… …無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力綜合發(fā)展為出發(fā)點”，筆者還在部分學生習作中使用以下話語鼓勵他們：

（1）Wow，what a pleasant surprise！ Great progress！

（2）I love your handwriting so much！

（3）You have made good use of the information from your notebook.

（4）See，your efforts have paid off. Come on！

結語：

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)與提升，要從抓基礎著眼，從書本出發(fā)，在教學實踐中提升，借多元化評價來完善。筆者堅信只要秉承“對學生的未來負責”的崗位精神，認真鉆研新課標和教材、積極探索教學與實踐，必將帶領更多學生走出英語寫作困境，在寫作的這條路上走的更遠更從容！

參考文獻：

[1]柏拉圖著，郭斌和，張竹明譯：《理想國》，商務印書館，2002版，第396頁。

[2]王薔，Michael Harris，曹瑞珍等：《普通高中課程標準實驗教科書》，北京師范大學出版社，2009年第4版第8、11、36頁。

[3]中華人民共和國教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。

（作者單位：六安市霍邱縣第一中學）