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        對中學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的一些思考

        2020-03-27 12:10:23顧雪春
        青年生活 2020年5期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教

        顧雪春

        摘要:隨著教育制度的改變,新課程改革將繼續(xù)全面推行,為了深入貫徹高效課堂理論,課堂已真正由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”了,學(xué)生成了課堂和學(xué)習(xí)的主人,所以在我們的教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)。特別是成績相對優(yōu)等的學(xué)生,在課堂上發(fā)揮著引領(lǐng)、示范和指導(dǎo)等作用。因此,在高效課堂下,加強對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)顯得更加重要。在教學(xué)過程中首先要明確學(xué)生知識的“前概念”,從學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題所在,難點所在,然后確定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),真正幫助學(xué)生解決存在的困難。

        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;培優(yōu)課堂;學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力?!跋葘W(xué)后教”的課堂模式旨在開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,合作交流,繼而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,并充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,真正實現(xiàn)“教師來引導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)目標(biāo)。

        “先學(xué)后教”模式是優(yōu)化課堂教學(xué)的過程,是為提高有效的課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力而設(shè)計的。在該模式下,學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠主動探索,獨立思考,勇于實踐,找出疑難雜癥,并給學(xué)生提供了互相交流的平臺,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體做法如下:

        1、課前預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難

        教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),這是“先學(xué)后教”模式的根基,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于絕大部分學(xué)生來說,課前預(yù)習(xí)目標(biāo)不是很明確,無法準(zhǔn)確找出本節(jié)內(nèi)容的重難點。因此,教師可提供一份學(xué)習(xí)大綱,或是一份預(yù)習(xí)作業(yè),并設(shè)置不同難度的題型。在大綱中,如果學(xué)生碰到不懂或無法解決的題目時,可要求學(xué)生在書上標(biāo)記出來,有待在課堂上解決。

        例如:在學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)七年級下冊第一章第一節(jié)《同底數(shù)冪的乘法》時,我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的。在上課的前一天,給學(xué)生留下如下的預(yù)習(xí)任務(wù):

        1.1預(yù)習(xí)大綱:

        (1)回顧乘方的意義?什么是底數(shù)?什么是指數(shù)?什么是冪?

        (2)了解同底數(shù)冪相乘的概念。

        (3)理解同底數(shù)冪相乘的法則和必要條件。

        (4)自學(xué)例題,注意適當(dāng)處理符號。

        1.2預(yù)習(xí)作業(yè):

        (1)23中底數(shù)是_____,指數(shù)是_____,它表示_____,? ? ? ? ? ? ? ? ? 它的結(jié)果叫_____;

        (2)23×25表示_____,等于_____,思考:底數(shù)與指數(shù)之間有何聯(lián)系?

        (3)推導(dǎo)am×an= _____,有什么結(jié)論可得?

        這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時,便有了明確的目的性,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí),對本節(jié)內(nèi)容有了一定程度的了解,對學(xué)習(xí)本節(jié)知識也已作好了充分準(zhǔn)備。

        2、鞏固學(xué)習(xí),再現(xiàn)疑難

        在課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)的前提下,教師在課堂前十五分鐘先進(jìn)行4D培優(yōu)視頻的播放,通過播放視頻,教師提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在雙重自主學(xué)習(xí)的前提下,教師可進(jìn)行五分鐘的鞏固演練,在這個過程中,教師通過課堂巡視,個別答疑,提問,檢查預(yù)習(xí)作業(yè)等形式進(jìn)行反饋調(diào)查,從而最大限度地掌握學(xué)生在“預(yù)習(xí)--看視頻課”過程中所出現(xiàn)的問題。

        3、課堂交流合作

        3.1學(xué)生板演,師生共同發(fā)現(xiàn)問題

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不是所有的新知識新問題都能做到迎刃而解的,板演可以充分體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中無法解決的疑難雜癥。對于學(xué)生做的練習(xí)一般不要求太難,但需要典型,板演的同學(xué)老師也可以根據(jù)客養(yǎng)巡視中看學(xué)生的掌握情況而定。

        比如:學(xué)生在解決103×102×105這道題時出現(xiàn)了錯誤,經(jīng)過前面的推理,兩個同底數(shù)冪相乘可以解決,那么三個同底數(shù)冪相乘呢?這個時候我們可以利用乘法的先后順序,將其轉(zhuǎn)化為“兩次”同底數(shù)冪的乘法,從而得出多個同底數(shù)冪相乘的規(guī)律,即:am·an·ap···aq=am+n+p+···+q,將問題由復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單。又如:學(xué)生在不同底數(shù)的冪相乘在處理負(fù)號的時候出現(xiàn)了問題,如(-3)3·32,考慮到(-3)3=-33,我們將其轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪-33·32=-35,從而得到答案,或者利用符號的法則去解決。

        3.2拓展延伸,教師點撥

        學(xué)生的自學(xué)有時還不能自行解決書本中拓展的題目。教師對學(xué)生的合作探究過程還是要實時監(jiān)控,并對學(xué)生的所犯的錯誤進(jìn)行及時糾正。接下去教師出示本堂課升華的例題:

        (1)已知:am=2,an=3,求am+n 的值。

        (2)如果an-2·an+1=a11,求n的值。

        (3)已知3×27×9=3x,求x的值。

        (4)已知:a2·a6=28, 求a的值。

        講解該例題時要幫助學(xué)生尋找解題思路,真正讓學(xué)生知其所以然,防止出現(xiàn)一些常見的錯誤,給學(xué)生從理論到實踐架起一座橋梁。

        最后教師可以給學(xué)生留一些思考題:(1)計算(-2)100+(-2)101

        (2)已知:2a=3,2b=6,2c=12,求a、b、c之間的關(guān)系。

        總之,當(dāng)我更新觀念,嘗試了幾次“先學(xué)后教”的課堂模式,學(xué)習(xí)別的同行的優(yōu)秀教法后,我也有幾處體會:

        1.先學(xué)后教與當(dāng)堂訓(xùn)練處理好了知識與能力的關(guān)系,改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的順序,也翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的主次,擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。只有讓學(xué)生先學(xué),遇到問題積極思考,或者自行解決,或者共同探討,這樣學(xué)生才會對所獲知識印象更加深刻。在隨之而來的當(dāng)堂訓(xùn)練過程中,學(xué)生運用知識,形成了能力,這樣的先學(xué)后教必然更加緊張高效,也是課堂教學(xué)改革的標(biāo)志。這種教學(xué)次序增強了學(xué)生獨立解決問題的能力,與新課標(biāo)中的三維目標(biāo)緊密結(jié)合。

        2.先學(xué)后教強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。要培養(yǎng)學(xué)生的探新精神與實踐能力,必要從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式著手。先學(xué)后教與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于,它讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)問題。實踐也證明,認(rèn)知從實踐開始,在實踐中加深。先學(xué)后教體現(xiàn)了“實踐--認(rèn)識--再實踐--再認(rèn)識”的規(guī)律。學(xué)生能力的提高,相互依靠自身的“學(xué)、思、知、行”。這是教師永遠(yuǎn)無法替代的。

        3.在接受新的教法時,不能急于求成,多做自我反思。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師運用較多的是情感教學(xué),注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)。現(xiàn)如今的先學(xué)后教也許會有些不適應(yīng),所以自我反思成了借鑒別人教法的主旋律。若教師只注重外在影響,忽視內(nèi)在因素的影響,教學(xué)方法和素質(zhì)不能得到根本性提高。只有在教學(xué)實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識,提出問題的假設(shè),結(jié)合別人優(yōu)勢與自身實踐融會一體,才能形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的蘊含自身個性的知識體系,才能在教學(xué)中應(yīng)對自如。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]袁兆龍.先學(xué)后教:還學(xué)生一個真正課堂[J].甘肅教育,2011(09).

        [4]羅文杰.初中數(shù)學(xué)“學(xué)生先學(xué),教師后教”教學(xué)方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(23).

        [5]陳少云,宋慧生.把課堂真正還給學(xué)生[J].寧夏教育科研,2010(04).

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