何玉珍

【摘要】“任務驅動型作文”要想取得高分，就要體現“深刻”?！吧羁獭笨梢允垢呖甲魑倪M入更高的評分級別，是高考作文取得高分的一個重要方面。無論是一般議論文還是任務驅動型作文，只要做到立意深遠見解獨特，議事說理能做到深入淺出，振聾發(fā)聵，令人心悅誠服，就是有思想深度的文章。

【關鍵詞】任務驅動型作文;深刻立意;說理見解

“在材料引發(fā)學生思考、激發(fā)學生欲望的基礎上，通過增加任務型指令，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維的比較中說理論證”這是國家考試中心張開先生在《注重題型設計，強化教育功能》一文中提出一種新的作文命題形式。自1977年高考恢復至今，高考的作文題大致經歷了幾個階段，由直接給出的固定題目到給出一個話題，給出一段材料再到在材料的基礎上指定任務。固定題目的命題作文容易禁錮考生的思維，話題作文范圍過于廣，沒有一定的限制。新材料作文能拓展考生的思想，能使考生從不同的角度思索問題，而且較好地避免猜題、押題的跡象，但是，因為新材料作文給出比較多的角度，考生容易選一個自己有所準備的角度進行套作，從而錯失了讓考生在題目中進行辨解分析的作用。所以，為了避免考生搬硬套，在新材料的基礎上增添了一道指令內容。

“任務驅動型作文”要想取得高分，就要體現“深刻”。“深刻”可以使高考作文進入更高的評分級別，是高考的作文取得高分的一個重要方向。無論是一般議論文還是任務驅動型作文，只要做到立意深遠見解獨特，議事說理能做到深入淺出，振聾發(fā)聵，令人心悅誠服，就是有思想深度的文章。這要求考生對日常生活現象有深刻的細察能力、靈敏的反應力，對作文所給出的材料、任務指令有深刻的剖析能力，對所確立的中心有生動的表達力。

“任務驅動型作文”的“深刻”是對文章內容方面的而言的，主要是要求在文章的理論上體現。在高考的寫作要求中，要求考生的觀點要有啟發(fā)性，這就需要考生在揭示事物內在關系的時候由表及里，深透本質。

一、立意要深遠

1.解讀指令，明確任務

以往的材料作文考生抓住某一點就能夠寫作了，但任務驅動型作文就必須理解材料、讀透材料。理清材料里面人物以及由此產生不同的看法，或者由多個人物產生的相并列或相反的關系。如果考生不能對每一方面都做出準確的判斷和分析評價，就會遺漏材料中的一些關鍵內容。

“任務驅動型材料作文”的寫作提示一般包括三方面：一是先給出一段材料，二是提出寫作任務，三是文體要求。如我校第四次月考的作文題：

閱讀下面的材料，根據要求作文。（60分）

徐懷中的《牽風記》獲得茅盾文學獎，這時侯他已經90歲了。采訪時，他談到，他本來在1962年就請長假寫了32萬余字，但是中間因為其他事情被擱置了，多年后手稿被他燒了，之后他話了5年的時間默背，經過反復的修改，最終完成了《牽風記》。他覺得這種習慣效率不高，但是就是難以改過來。

徐懷中的談話蘊含著深刻的哲理，對青年一代的人生有很大的啟示。閱讀材料后，想一想，哪一點使你感受最深？并就此寫一篇文章，談談自己的看法。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

材料的主體內容是徐懷中先生取得茅盾文學獎的感言。感言的內容包括，創(chuàng)作的緣由，創(chuàng)造的過程及體會，雖然文字不多但是內容卻蘊含著深刻的哲理。其次是材料的指令部分，“對青年一代”是指令的對象，“感受最深”“談自己的看法”是指令的內容，“對人生的啟示”是寫作的要求。第三部分是文體要求“選好角度，明確文體”既然是“感受最深”，基本可以確定文體為議論文，考生從感悟當中抽一點出來作為立意即可。既然是談自己的看法，那就應該結合材料，寫出自己真實的感受。

可以從以下方面立意：快與慢、好習慣成就人生、人生需要不斷突破;做事要精益求精（工匠精神、慢功夫出細活）;習慣很重要;對人生（夢想）要執(zhí)著（堅持、耐心），不忘初心……

2.拓展思維，確定選擇

拓展思維就是讓思維多向發(fā)展，對有明確任務指令的材料，多方面進行拓展思維，深處挖掘，選擇正確立意。

如，“徐懷中的材料，他早在1962年，就請長假寫《牽風記》這部長篇小說了，雖然中間被擱置下來，但多年后仍然對壁5年。說明了他對“夢想的執(zhí)著”拓展為“對人生的執(zhí)著”“不忘初心”再拓展為“人生的快與慢”。

拓展思維亦可從“小、新、深”方面進行思考，“小”即從細微之處，平凡之中挖掘不平凡;“新”即新穎，所擬的標題要新穎，走出千篇一律;“深”即從標題上體現深刻，深刻新穎的標題能吸引閱卷老師的目光，令作文增分。如，2019年高考全國1卷作文“熱愛勞動，從我做起”的高分作文的優(yōu)秀立意，“點滴勞動，共筑盛世”“逐勞動志光楊時代之帆”“讓青春在勞動中綻放光彩”“以小我之勞，筑大國之夢”“自我做起，永懷勞動之心”。

二、見解要深刻

深刻的見解，不是憑空而來，也不能毫無原則引申，考生必須要依據現有的有任務指令的材料，透過材料的表面現象結合生活實際來挖掘它背后所隱含的有意義有價值的社會現象、人生啟示和價值觀點。揭示社會根源的之后，還應該分析其產生的原因，進一步探究其社會根源對原有材料進行有目的引申，再結合社會生活提高與升華觀點。只有結合生活實際，見解才能更加具體、真實、可靠。

提高見解，要求考生再發(fā)表見解時要找到一個新的角度，運用自己的思想和觀點分析事物內在關系。做到見解獨特，認識深刻，就要避免人云亦云，生搬硬套。因此考生在平時的日常生活中不能只埋頭于書本，兩耳不聞窗外事，要多留意身邊的人于事，多關心時事與社會的發(fā)展，使自己的思想見解與時俱進。

如，“私人定制作業(yè)”這篇作文中有學生這樣寫“首先，‘私人定制作業(yè)在一定程度上有助于因材施教，減負增效，每一個學生都有自己的進步空間，所以學校所布置的作業(yè)并不一定能適應每一學生，難度較大的作業(yè)對于成績好的學生來說剛剛好，但是對于差生來說就不適合了。這些不適合自己的作業(yè)，就如同‘不合腳的鞋子穿起來將舉步難行。所以‘私人定制作業(yè)就是讓學生穿上‘合腳的鞋子從而在學習中‘健步如飛。這體現了教育中的因材施教，自孔子提出因材施教這一教育理念至今已經實踐了兩千多年，證明這一教育理念的正確，現在我們學校提出的“私人定制作業(yè)”正是符合這一點的。這一考生用日常生活的“穿鞋子”是否合適來比喻布置的作業(yè)是否合適，再談到因材施教的教育理念。

三、說理要深刻

1.通過引導學生運用思辨思維提高學生寫作的深刻性

“任務驅動型材料作文”，的材料本身就具有思辨性、權衡性和比較性，教師可指導考生對材料進行剖析。在多維度的對照下，通過理性的分析，客觀地闡述自己的觀點。在分析、思考、衡量與選擇的基礎上，進行總結概括，由特殊到普通，從表面的感性了解向理性深刻認知發(fā)展，引導學生從小的題材談到國家大事。

如，徐懷中這篇材料作文中有學生這樣寫“工匠精神點亮國家乃至民族的未來，一個國家一個民族的未來需要有工匠精神才能讓國家富強繁榮昌盛。前有大國工匠孫家棟花費一生的心血學習科學知識，才能讓天空上有了北斗衛(wèi)星的閃耀，讓中國不再受美國的牽制。后有李萬君少年勤學，青年擔綱，獨創(chuàng)了”一槍三焊“的方法，讓我國高鐵動車擁有完全自主產權，讓高鐵批量生產成為現實，他這一槍不僅焊出方法，還焊出國家實力的增強。焊出了中國的驕傲?！边@學生由孫家棟和李萬君兩個事例歸納“工匠精神”又從“工匠精神”談到“國家的驕傲”。

2.大膽創(chuàng)新，巧用批判性思維

任務驅動型作文的設立就是為了防止考生的宿構套作，既是套作就沒有創(chuàng)新可言。考生可以對材料分析之后另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。走出窠臼，別具一格，運用批判性思維分析說理，讓說理走出膚淺，進入深刻。

運用批判性的思維重在進行思維角度的轉換，考生在進行思維角度轉換的同時也加深了思維。但是批判性思維并非詭辯，一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，深刻了解事物的根本特點。做到這些，需要考生留心觀察，豐富自己的思想情感。

如，閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

地鐵上，一男人隨地吐痰被眾人指責后，竟不斷地用污言穢語和乘客們對罵這時一個黑衣壯撥開人群走到“吐痰男”前面一腳踢去，吐爽男立刻不敢再說話了。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后，引起熱議。

對于以上事情，你怎么看？請你就“吐痰男”或黑衣壯漢的表現，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。標題自擬，完成寫作任務。

在判斷“對”與“錯”，“正”與“邪”，“善”與“惡”，是大部分的考生都會選擇正面的一方來立意論證，但是可以盡量避免用太絕對的思維，可以轉換一下思維角度，用批判性的思維去判斷分析事件。

例如，有考生這樣分析上面材料的黑衣男，“遇上這種不文明的行為，我們該如何對待？雖然“吐痰男”的行為極為不文明，但卻不宜與其對罵，誠然，黑衣男的“一腳”能使人大快人心，也令人拍手稱贊，更是可以使“吐痰男”暫時安靜下來，但是這樣做卻是治標不治本，甚至適得其反，使他“破罐子破摔”，報復社會。筆者認為對待這種不文明的行為，最好是善意地勸說，讓他深刻地認識到自己行為的錯誤，從而使他反省，其次是制定強有力的處罰制度，加上不折不扣的執(zhí)法，提高國民的整體素質。只有健康的土壤，才能綻開文明之花。”

[注：此論文為粱軍磊工作室課題“任務驅動型材料作文高效備考策略研究”（課題批準號：201811746）研究成果]