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        高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

        2020-03-27 12:23:05黃坤
        卷宗 2020年3期
        關(guān)鍵詞:高等院校實(shí)踐研究翻轉(zhuǎn)課堂

        黃坤

        摘 要:在現(xiàn)代教育體系中,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,加快改革步伐是教學(xué)中的重中之重?!胺D(zhuǎn)課堂”作為一種十分極具影響力的教學(xué)指導(dǎo)模式正實(shí)踐在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是否可以在各高校順利的廣泛推行,還有待商榷。因此,本文將針對在當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響和問題的分析基礎(chǔ)上,提出高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略,希望為高校創(chuàng)新教學(xué)模式,加快教育改革步伐,提供一些新的思路指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:高等院校;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐研究

        1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響

        1.1 對教學(xué)理念的影響

        傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的高校授課方式單調(diào),僵化,仍是教師占主導(dǎo)地位,根本無法引起學(xué)生的注意。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué),充分尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在自我表達(dá)和自我展示的情況下,提升學(xué)生的自信心。不僅有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,更符合了現(xiàn)階段“以人為本”和“因材施教”教學(xué)理念的貫徹,對促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展有很大幫助。

        1.2 對教學(xué)形式的影響

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高校大部分教師仍按教材內(nèi)容傳授知識,內(nèi)容較為呆板,導(dǎo)致教學(xué)形式不能跟上時代潮流,無法吸引學(xué)生的注意。即使有多媒體信息技術(shù)的引入,如果教師不結(jié)合教學(xué)實(shí)際對專業(yè)知識有深入的研究和把握,那么多媒體教學(xué)也無疑是畫蛇添足。因為高等院校的學(xué)習(xí)方式更講究靈活性和自主性?!胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式結(jié)合現(xiàn)階段的高校課堂教學(xué)實(shí)際,在充分利用信息技術(shù)的前提下,充分放權(quán)給學(xué)生,有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        1.3 對人才質(zhì)量的影響

        素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng),為社會發(fā)展提供高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合時代特色,增強(qiáng)了與信息技術(shù)的親密感,在營造良好氛圍的影響下,提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我的約束力。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、邏輯能力,還有利于提升學(xué)生的思想境界,培養(yǎng)更符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

        2 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問題

        2.1 師資力量不足

        就現(xiàn)階段高校教學(xué)水平來看,我國部分高等院校師資力量明顯不足。一方面體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所要求的相關(guān)教學(xué)設(shè)備的短缺,導(dǎo)致無法有效開展教學(xué)工作;另一方面,體現(xiàn)在女性教師所占的比例偏高,但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的工作任務(wù)量相對較大,女性教師在體力和精力上有時難以勝任。加之,在現(xiàn)階段的教學(xué)體制下,教師多來源于非專業(yè)師范院校,在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力上有所欠缺,導(dǎo)致的無法提升教研水平。

        2.2 教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

        教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式認(rèn)識不清,流于表面,導(dǎo)致的結(jié)果就是無法在課堂上實(shí)施該模式下的課堂教學(xué)。在教師工作任務(wù)較多的情況下,更不能對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和利用。教師也不能關(guān)起門來搞建設(shè),要緊跟當(dāng)下的教學(xué)形式,以學(xué)生喜聞樂見的接受方式展開教學(xué),創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思路,提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱和對專業(yè)知識的濃厚的求知欲,讓該模式更順利地促進(jìn)高校教學(xué)活動的開展。

        2.3 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

        受應(yīng)試教育的影響,教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法。即使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的沖擊,但是多數(shù)教師潛意識里還是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式存在抵觸心理。一定程度上,不利于教學(xué)活動的開展,也不利于加快高校教學(xué)的改革步伐。

        3 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

        3.1 教學(xué)進(jìn)行前

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)就像學(xué)生的課前預(yù)習(xí),只有在充分的預(yù)習(xí)的前提下,才能更好的促進(jìn)教學(xué)活動的開展?!胺D(zhuǎn)課堂”可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大程度上調(diào)動學(xué)生的熱情,在自我約束的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在進(jìn)行正式專業(yè)內(nèi)容的授課前可以將自己對知識的疑問整理下來,在課堂上逐一提問,和老師或者同學(xué)進(jìn)行交流,據(jù)此,對自己的問題逐個擊破,更好的加深學(xué)習(xí)和理解。同時教師可以利用多媒體信息技術(shù),引入慕課、微課等形式,讓學(xué)生在課程開始前鼓勵學(xué)生教學(xué)課堂之外的學(xué)習(xí)。不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握,還有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)效果?!胺D(zhuǎn)課堂”的模式教學(xué)不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有了充分把握,而且能在學(xué)習(xí)的過程中獲取最新鮮及時的課程資源。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

        3.2 教學(xué)進(jìn)行時

        課堂是師生互動交流和知識傳授的場所。在“翻轉(zhuǎn)模式”下的課堂教學(xué)進(jìn)行中,師生可以進(jìn)行良好的溝通交流,學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)當(dāng)堂提出,其它學(xué)生可以發(fā)表自己的見解。教師在聽取學(xué)生們對問題看法的同時,能有效抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,更有針對性的答疑解惑,展開教學(xué)工作?!胺D(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué),能更好的解決學(xué)生們的問題,加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶,并加以融會貫通,提升學(xué)生的滿足感和成就感。

        同時,要求教師在該模式下更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯能力,提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。引入慕課和微課等信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,讓學(xué)生充滿對課程的求知欲。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí),在小組討論的模式下,學(xué)生可以自由交流自己對知識點(diǎn)的獨(dú)特看法。讓學(xué)生們在該學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思想和情感的碰撞,不僅可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解,同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力;教師還可以在解決學(xué)生疑惑的同時,引導(dǎo)學(xué)生更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì),更有針對性的解決問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

        3.3 教學(xué)結(jié)束后

        現(xiàn)階段的高校教學(xué)內(nèi)容不僅要求提升學(xué)生的專業(yè)知識水平,更重要的是擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,以期實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。高等教學(xué)的目標(biāo)更重要的是對學(xué)生“軟實(shí)力”能力的提升:自信心、積極性、情商、表達(dá)能力、邏輯能力、推理能力等的提升,讓學(xué)生在社會和工作中更具競爭性。因此,教師要充分利用起課后的時間,將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)綜合利用起來。在具體實(shí)踐中,教師要更注重專業(yè)知識的擴(kuò)展與延伸,在辯論、小組討論交流的形式中,實(shí)現(xiàn)知識的理解和深化。同時教師還要適當(dāng)給予學(xué)生客觀的評價,讓學(xué)生認(rèn)識到自身的專業(yè)技能的不足并加以改正,更好地貫徹“以人為本”和個性化的教育理念,最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

        綜上所述,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的教學(xué)實(shí)踐研究過程中,盡管存在差強(qiáng)人意的環(huán)節(jié),但在實(shí)踐過程中,能夠刷新教育從業(yè)者對該模式的理解,發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方向上的可取之處。在與課堂教學(xué)形式相結(jié)合的具體實(shí)踐教學(xué)中,一定程度上有利于順利推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)進(jìn)度,并將其運(yùn)用到其它學(xué)科的教學(xué)中。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]溫笑杰.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家,2019(35):142-143.

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