曾令飛

摘 ?要：數學是小學階段一門較為重要的學科，但是數學因為具有抽象性的特點，所以一直難以為學生所理解。本文闡述了小學數學教學中問題情境的開展價值，并針對開展中的不足，提出合理的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數學 ?問題情境 ?開展策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0153-01

在小學階段開展合理的教學策略，不僅能夠讓學生掌握更多的學科知識，同時對于他們的邏輯思維養(yǎng)成也有著積極的意義。但是，目前很多小學教師在開展數學教學時，往往存在著策略不當的情況，這尤其體現在一些教師課堂問題設計不足方面，針對于這一情況，本文將主要分析小學數學教學中問題情境的開展策略。

1 ? 問題情境的內涵和開展價值

在課堂上進行問題提問是廣大教育工作者教學的一種常規(guī)策略，但是，很多教育工作者把問題提問單純地視為對學生的考察。而問題情境要求教師能夠合理地創(chuàng)設問題產生的場景和境地，以此來幫助發(fā)現學生的學習情況，同時加深學生對知識的認知、了解。在小學數學教學中問題情境的開展價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠讓課堂更加生動有趣，從而激起學生的興趣。當前很多小學數學教師在提問時往往存在問題抽象枯燥的情況，這就影響了學生回答問題的積極性。但是，通過合理地設計問題，能夠讓問題變得生動有趣，從而激起學生的學習興趣。

第二，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠讓學生實現知識遷移。數學雖然具備較為抽象的特點，但是它也是來源于生活之中，并且要應用到生活之中去的。所以小學教師在課堂上積極采取合理的問題情境創(chuàng)設，也能夠讓學生把知識和生活關聯起來，從而加速學生的知識遷移。

第三，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠培養(yǎng)學生的探索能力。教育的本質目的不是授之以魚，而是授之以漁。在小學數學課堂上合理地創(chuàng)設問題情境，不僅能夠鞏固學生的知識，同時還能夠提升學生的探索興趣。

2 ? 小學數學教學中問題情境的開展現狀

盡管當前小學數學教學中問題情境的開展價值已經被廣大教育工作者所認可，但是在具體的展開中，還存在著多方面的不足，從而影響了最終的教學效率。小學數學教學中問題情境的開展不足主要體現在以下幾個方面：

第一，教師問題情景的創(chuàng)設能力不足，從而無法激起學生的興趣。興趣是最好的老師，所以在教學中采取生動有趣的問題情景創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習主動性。但當前很多教師往往忽視了問題和情景結合，問題的生動性不足，從而造成了學生的興趣缺乏現象。

第二，教師問題情景的創(chuàng)設和生活關聯度不高，無法幫助實現知識遷移。要想讓小學生的數學學習實現學以致用的效果，就需要教師能夠在創(chuàng)設問題情景時把知識和現實有機地結合。但是當前一些教師在提問時，卻忽略了從生活中發(fā)現問題，這就影響了學生的知識運用。

第三，教師問題情境設置的開放性不足，限制了學生的自主探索能力。當前很多教師在開展問題情境創(chuàng)設時，所設計的問題較為刻板，限制了學生的探索精神;且互動性不足，無法實現循循善誘地引導學生的知識進步。

3 ? 小學數學教學中問題情境的開展策略

通過上文的分析不難看出，當前小學數學教學中問題情境的開展還存在著諸多方面的不足。針對于這些不足，本文認為小學數學教學中問題情境的開展策略應該包含以下幾個方面：

首先，提升趣味性，激發(fā)學生的學習動力。教師在問題情境創(chuàng)設的過程之中，要從當前小學生所喜聞樂見的內容出發(fā)，引入更多通俗生動的語言。比如，教師在提問加減法計算的問題時，可以說“山上一共有6尾羊，后來，灰太狼出現了，抓去了一尾羊，還有幾尾羊呢？”借助于這種生動的語言，能夠讓學生瞬間和問題拉近距離，從而產生更為親切的感覺，這對于他們的學習動力提升有著積極的意義。

第二，教師在問題設置的時候，要加強和現實生活的關聯。教師在設置問題的時候，唯有將生活和知識緊密地結合在一起，才能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。比如，百分數一直是學生學習的一個難點，很多小學生對于百分數的具體概念往往難以理解。此時，教師可以借助于當前人們都較為關心的個稅為切入點，來進行巧妙地設置問題。再如，當前小數計算也是學生學習的難點，要想讓學生對于小數知識有更加深入的認識，教師可以讓學生回家搜集家長平時的購物小票，然后照著小票上的數字，來計算一遍，核對總數是否正確。

第三，教師在問題設置的時候，要加強互動性。在傳統的小學數學教學中，很多教師在提問時往往單純注重考察學生的答案是否正確。但是在核心素養(yǎng)的教學背景下，提升學生的邏輯思維能力成為教師教學的重點。因此，在教師在問題設置的時候，可以采取由淺及深的設置方法。比如，在計算不規(guī)則圖形的面積時，有補齊和分割兩種計算方法，教師可以把重點放在對學生的思維啟迪上，而不應該單純地之關注學生所得出的答案是否正確。通過這種循循善誘的教學形式，能夠讓學生的自主探索精神得到養(yǎng)成，從而幫助學生實現自主學習的目標。

4 ? 結語

隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷滲透，小學數學教學也迎來了全面的改革。要想培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，就需要教師采取合理的問題情景創(chuàng)設。本文從對問題情境的內涵和開展價值分析入手，探究了當前小學數學教學中問題情境的開展現狀，并且針對教學中的不足情況，提出了相關的優(yōu)化策略。本文認為，教師在問題情境創(chuàng)設過程中，要從學生的接受能力出發(fā)，來巧妙地設計問題，方能夠提升學生的興趣和學習效率。

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