沈蔚妍

摘 ?要：經(jīng)濟水平和科技水平的高速發(fā)展，對語文課程提出了全新的標準，要求教師在進行授課的過程中，除了需要完成知識傳輸之外，還要對學生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師需要基于學生的實際情況，改進教學模式，促使學生的綜合水平得到提高。本文闡述了語文教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的意義，并淺要分析了小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：小學高年級 ?語文教學 ?語文素養(yǎng) ?意義 ?現(xiàn)狀 ?措施

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0135-01

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師在進行授課的時候，理應提高對于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。通過采取多種不同的方式，促使學生們有效融入到課堂之中，進而提升教學活動的整體質量。

當前語文教學中，許多教師提高了對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。但是，仍然有部分教師未能轉變自己的觀念。尤其是在一些條件相對較差的地區(qū)，教師一心希望學生們能夠取得好成績，單純進行知識灌輸，而對其個人感受完全忽視。如此一來，學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會受到嚴重限制。

語文知識來源于生活，與學生們的日常生活有著非常大的聯(lián)系。然而，部分教師在教學時，單純將知識的講解停留在了課本層面，并未與學生的個人發(fā)展結合在一起，造成知識的拓展受到了巨大影響[1]。

1 ? 語文教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的意義

1.1 對學生的個人發(fā)展有著諸多益處

對于教育而言，其主要目的便是完成文化傳遞，并對學生的思想進行激發(fā)，以此提升自身綜合素質。而對于語文素養(yǎng)而言，其更為重視個人發(fā)展，除了包括語文基礎知識之外，還包括語言價值的能力。從某種角度來說，語文素養(yǎng)可以算作是個人生產(chǎn)發(fā)展的基本要求，也是其全面提升的重要基礎。

1.2 擺脫應試教育的影響

在傳統(tǒng)的語文教學中，由于受到應試教育理念的影響，教師在授課的時候，往往會更為重視學生的考試成績，期望其能夠取得較高的分數(shù)。然而，在當前社會背景下，應試教育基本上已經(jīng)無法滿足學生素質培養(yǎng)的要求，對其綜合水平的提高提出了要求。而通過培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方式，可以促使學生在真正意義上明白語文學習的價值所在，并且掌握學習語文的主要方法，從而使得自身自主學習的能力得到提高。如此一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面還能提升學習質量。

2 ? 語文教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的方法

2.1 改變陳舊的教育理念

當前小學語文教學之所以對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位，主要原有便是教師的理念存在偏差。由于常年受到應試教育理念的影響，教師對學生的關注度更多放在了成績方面，因此在授課時也一直在采用早期的教學方法。為此，教師理應轉變自己原有的觀念，除了需要對學生進行基礎知識滲透之外，還要從多個角度出發(fā)，以此提升學生的語文素養(yǎng)[2]。

例如，在進行課文《我們愛你啊，中國》學習的時候，教師可以為學生播放一些有關于我們祖國騰飛發(fā)展的相關視頻，諸如神舟五號載人飛船發(fā)射，將中國第一名航天員送上天空;2008年北京奧運會的開幕式;我國第一艘航空母艦“遼寧號”成功出海。通過觀看之后，學生便會對祖國的發(fā)展有了深入了解，對于自己的祖國又產(chǎn)生了更為濃厚的敬畏之心。這樣一來，不僅學生能夠有效把握文章的基礎內(nèi)涵，而且還能促使自身語文素養(yǎng)得到全面提升，進而增強自身整體水平。

2.2 提升教師的綜合素養(yǎng)

對于學校而言，其理應結合學生的實際情況進行材料選擇，以防出現(xiàn)任何盲目跟風的情況。教師自己應當時刻貫徹終身學習的基本思想，不斷改進自己的教學方式。其二，對于教師的專業(yè)化培養(yǎng)同樣需要予以重視，促使其能夠時刻了解應試教育的基本現(xiàn)狀，通過專題講座的方式，為其提供交流平臺。

例如，學?？梢試L試采取舉辦講座的方式，邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的講師開展公開課。以此向教師們普及提升學生素養(yǎng)的相關方，以此確保教師的綜合水平可以得到全面提升。

2.3 加強合作交流

在新課改背景下，教師理應對學生的主體性特點予以充分重視。當學生在學習過程中遇到了困難，理應引導其通過合作的方式完成處理，從而促使其綜合水平的的提高。畢竟在面對同一問題時，不同學生所站的角度完全不同，得出的觀點自然也會有著非常大的區(qū)別。大家相互分享之后，對于問題的把握也將變得更為深刻。

例如，在針對新內(nèi)容展開學習的時候，教師便可以安排學生進行分組。如果對于某些知識點的理解出現(xiàn)了分歧，可以安排其自由討論，從自己的立場出發(fā)，認真辯論。這樣一來，一方面能夠將學生的學習積極性和知識探究欲望全部激發(fā)出來，另一方面那還能促使其協(xié)作能力得到全面提高。在經(jīng)過辯論之后，學生對于問題的理解自然會變得更為全面，進而使得自己的語文素養(yǎng)得到了有效增強。

3 ? 結語

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師需要轉變原有的理念，將學生當作課堂教學的中心人物，以此設計教學任務。如此一來，學生將會更好地投入到課堂之中，認真完成學習內(nèi)容，把握相關知識點，以此增強自身的綜合水平。

參考文獻：

[1] 房欣.合作學語篇發(fā)展每一個——小班合作學習在小學中高年段英語教學中的運用[J].校園英語（中旬），2016（8）：11-12.

[2] 甘凱，賈秋林，馬欣，etal.有效進行分層活動設計的繪本閱讀教學——以《大貓英語分級閱讀》1級3ADayOut教學設計為例[J].英語學習，2018（6）：44-45.