韓永峰

摘要：在新課改背景下，學(xué)校開(kāi)始重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生成為學(xué)校及教師的首要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課上，需通過(guò)優(yōu)化教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以便增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作方面的能力，使其語(yǔ)文知識(shí)得到拓展，提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其具備獨(dú)立思考能力，形成正確的“三觀(guān)”，促進(jìn)其成績(jī)及德行的全面發(fā)展，助力其日后的學(xué)習(xí)及生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0156-02

新的教育形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生和教師的要求發(fā)生很大改變，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的構(gòu)建者與傳授者，還是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)者。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值分析

1.可以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師最為重要的工作是夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有識(shí)字和造句的能力。在以往的教學(xué)模式下，教師很少注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展和思維模式的完善。但在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，在語(yǔ)文課堂上，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，不僅要讓學(xué)生了解詞語(yǔ)和句子的含義，還要讓其掌握詞語(yǔ)使用的環(huán)境，確保學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效果。

2.可以開(kāi)闊學(xué)生的視野

由于語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)龐雜，涉及古今中外的內(nèi)容，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到茫然，不能找到正確的學(xué)習(xí)方法。但在核心素養(yǎng)視野下，教師在講解完生字和句型等基礎(chǔ)知識(shí)后，可以根據(jù)課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)入到文章語(yǔ)境中。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，還能使學(xué)生深入思考，開(kāi)闊學(xué)生的思維。教師再結(jié)合文章作者寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文章中心思想，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)古今對(duì)話(huà)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富其素養(yǎng)。

3.可以提高鑒賞力

小學(xué)教育往往被視為基礎(chǔ)教育，而小學(xué)語(yǔ)文恰好是培養(yǎng)學(xué)生是否具有較高語(yǔ)言鑒賞力的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)要求，仔細(xì)篩選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的閱讀與學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的文學(xué)魅力。這樣做既能達(dá)到鑒賞效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生審美層面的能力。語(yǔ)言鑒賞是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)階段，需要學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能根據(jù)詩(shī)歌描繪的內(nèi)容，領(lǐng)悟背后情感，提高核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的重視

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所掌握的字詞數(shù)量有限，在運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)形近詞混淆現(xiàn)象，對(duì)課文理解出現(xiàn)偏差。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為日后教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。比如，在講《觀(guān)潮》這篇課文時(shí)，大綱要求學(xué)生記憶課文中出現(xiàn)的生字，并用生字組詞，達(dá)到靈活運(yùn)用目的。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以參照大綱要求開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)小組形式開(kāi)展討論，如果小組成員都無(wú)法確定某個(gè)生字，需要借助字典等學(xué)習(xí)工具來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能獨(dú)立思考解決問(wèn)題，還能加深對(duì)生字的印象，了解其他的形近詞，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師要盡可能豐富教學(xué)方式，提高課堂的趣味性，把枯燥的詞句學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的一課。比如，教師通過(guò)多媒體演示生字對(duì)應(yīng)的象形字，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)主要是依托課文素材來(lái)開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀文本，從中得到一定感悟，激發(fā)思維活力，提高想象力和創(chuàng)造性。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)師生互動(dòng)或者情景對(duì)話(huà)等方式完善語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維[2]，進(jìn)而達(dá)到提升核心素養(yǎng)這一目的。例如，在講《將心比心》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，如有的學(xué)生扮演奶奶，有的扮演媽媽?zhuān)械陌缪菸?，并讓每個(gè)角色相互對(duì)話(huà)，這樣既能把學(xué)生帶入到課文設(shè)置的情境中，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈感受，還能學(xué)會(huì)理解他人、體會(huì)將心比心的情感，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。再如，學(xué)習(xí)完《向大樹(shù)道歉》一課后，教師要讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生既能夠把自己對(duì)文章的感受寫(xiě)下來(lái)，又能夠把自己的情感融入到文字中，提出自己的思考與認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作會(huì)有很大幫助。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維能力的形成往往是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有展示自己的平臺(tái)，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠形成正確認(rèn)知與情感，提高學(xué)習(xí)有效性。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以往的教育教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生很少質(zhì)疑。但在新的理念下，師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的施教者，而逐漸成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生處于平等地位。因此，教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，讓學(xué)生在平等語(yǔ)境下學(xué)習(xí)與交流。首先，應(yīng)該建立起良性師生關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，拉近師生距離，使師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善。比如，在講《巨人的花園》一課時(shí)，教師應(yīng)贊揚(yáng)孩子身上那種童真與歡樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生保持這種童趣，這樣不僅能給他人帶來(lái)溫暖，還能增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。當(dāng)面對(duì)教師的贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到莫大的鼓舞，積極與教師交流，表達(dá)內(nèi)心想法，從而密切師生關(guān)系。其次，給語(yǔ)文教學(xué)增添趣味性。語(yǔ)文學(xué)科以字詞知識(shí)學(xué)習(xí)為主，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)[3]，使課堂內(nèi)容具有趣味性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，吸引他們的注意力，還能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.重視人文教育

有的教師受應(yīng)試教育這一理念影響，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用與工具性，忽視人文性，使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的鑒賞能力不強(qiáng)。在此背景下，教師必須強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的人文性，注重人文教育，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞力放在重要位置，為學(xué)生創(chuàng)建既輕松又和諧的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠深入分析與研究課文中的形象，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，觀(guān)照其情感世界。

例如，在講《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，作者通過(guò)對(duì)洞庭湖景色的細(xì)致描寫(xiě)，表現(xiàn)出作者的奇思異想。雖然整首詩(shī)字?jǐn)?shù)不多，但詩(shī)人運(yùn)用了比喻和擬人等多種修飾手法，無(wú)論是學(xué)生在朗讀還是細(xì)細(xì)品味時(shí)，都能感受到整首詩(shī)所蘊(yùn)含的意味。如全詩(shī)最后一句，詩(shī)人通過(guò)比喻手法進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀時(shí)不但會(huì)對(duì)洞庭湖景色產(chǎn)生一定向往之情[4]，而且能夠體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的閑適之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞富含人文性，學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)詞既能夠強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞力，又能夠?qū)ι鐣?huì)和人生有更深層的體驗(yàn)，從而熱愛(ài)生活。此外，教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，需要教師結(jié)合教材開(kāi)展人文教育，使其在語(yǔ)文課上得到體現(xiàn)。同時(shí)，教師要提升自己的人文情懷，這樣才能使學(xué)生受到感染，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)有重要作用，因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，教師要優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮人文教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥輝.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2019（14）：50.

[2]陳霞.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（14）：16.

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[4]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：101-102.

責(zé)任編輯：趙慧敏