倪金鳳

【摘 要】在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。思維導(dǎo)圖是一種基于圖形本身的總結(jié)模式，能夠有效激發(fā)大腦的潛力，同時(shí)也能提升學(xué)生們的創(chuàng)造力水平。為此，初中英語教師在授課時(shí)，理應(yīng)對(duì)于這一方面進(jìn)行充分利用，以此改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生們更好地完成記憶。本篇文章主要描述了思維導(dǎo)圖的概念，探討在詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并對(duì)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);有效性

對(duì)于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)一直都是其中最為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生們掌握了足夠的單詞量之后，才能有效展開后續(xù)的語法學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)。在早期進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將重心放在記憶和聽寫層面，而對(duì)于理解方面缺乏足夠的重視。依靠這種方式，學(xué)生們雖然可以快速完成詞匯記憶，但經(jīng)過一段時(shí)間之后，記憶就開始變得模糊，并出現(xiàn)忘記的情況。為了改進(jìn)這一情況，教師便可以嘗試將思維導(dǎo)圖的方式引入進(jìn)來，促使教學(xué)活動(dòng)變得更為輕松，學(xué)習(xí)效率也能有所提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念

對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，通常又能稱作是“心智圖”。其最大的特點(diǎn)便是以某個(gè)詞語為基礎(chǔ)，設(shè)置多個(gè)不同的分支，之后再通過色彩、文字和圖形等元素對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，將人類思考的全部過程以十分形象的方式呈現(xiàn)出來。這一方法能夠有效開發(fā)人類的大腦，同時(shí)也能有效促進(jìn)其個(gè)人思維的養(yǎng)成。

二、在詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）提升學(xué)生的積極性

對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖可以看作是一類全新的方式。由于在早期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很少接觸過這一方式，因此對(duì)其有著非常濃的好奇心，從而能夠?qū)W(xué)生們起到調(diào)動(dòng)效果，吸引其注意力，將重心全部都放在課堂學(xué)習(xí)方面。而且，相比于早期以知識(shí)傳遞為主的陳舊方式，這一形式更具趣味性，對(duì)學(xué)生們自然會(huì)有更大的吸引力。尤其是教師還能讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)，并向其他同學(xué)進(jìn)行展示，如此便能使得學(xué)生們的熱情得到全面激發(fā)。

（二）提升課堂學(xué)習(xí)的效率

對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，自身有著非常強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生們起到引導(dǎo)性作用，使其思維得到全面激發(fā)。同時(shí)對(duì)其現(xiàn)有的知識(shí)體系，同樣能夠起到完善的效果。依靠這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)，也能以此作為重要參考，在短時(shí)間之內(nèi)，迅速完成大量詞語的記憶。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提高。

三、在詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）做好詞匯的記憶和理解

對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，其教學(xué)重心在于“導(dǎo)”這一方面，同時(shí)也將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體凸顯了出來。由此能夠看出，這一模式和我國今年提出的課改政策完全一致。為了能夠使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)知識(shí)體系，理應(yīng)在前期備課時(shí)，做好規(guī)劃。在實(shí)際講解時(shí)，對(duì)其關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)予以重視，基于基礎(chǔ)邏輯，對(duì)這些詞語進(jìn)行分類。一般來說，最為常見的分類便是同義詞、反義詞以及包含性等，從而能夠讓學(xué)生們記住了一個(gè)詞匯之后，很快就能聯(lián)想到其他多個(gè)詞匯，進(jìn)而提升理解效果。

例如，在完成單詞“happy”學(xué)習(xí)之后，教師便可以向其它種類的副詞進(jìn)行引導(dǎo)。又如，在完成單詞“sport”學(xué)習(xí)之后，教師便需要向一些運(yùn)動(dòng)類詞匯進(jìn)行延伸，諸如football、basketball以及baseball等。通過這種方式，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)得到提升，知識(shí)體系也能變得更為完善。

（二）采用方法掌握訓(xùn)練

在詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理應(yīng)做好方法的引導(dǎo)工作，從而使得學(xué)生們更好地完成知識(shí)鞏固。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)技能，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)意義重大。通過使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行刺激，促使其將自身想象力全部發(fā)揮出來，逐步加深記憶效果，并能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通常而言，最為常見的方法主要有兩種。

其一是合成記憶法，英語有著大量合成詞語，這些都是至少由兩個(gè)詞語共同組成，教師可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并展開引導(dǎo)。例如，詞匯“basketball”中的“basket”是籃子的意思，而“ball”則是球的意思。兩者組合在一起，就變成了籃球的意思。通過分開理解，再合成記憶，能夠有效提升記憶效果。

其二是構(gòu)詞分析法，許多單詞都是基于某個(gè)單一詞綴，并依靠相關(guān)邏輯關(guān)系，從而完成組合。教師可以對(duì)學(xué)生們展開引導(dǎo)，讓其感知這一詞語的基本含義。諸如，詞匯“invisible”的“in”是“不，無”的意思，而詞根“vis”是“看”的意思，通過組成之后，該詞匯的意思便是“不可能被看見的”。通過這種方法，學(xué)生們的記憶效果自然會(huì)得到提升。

（三）對(duì)學(xué)生狀況及時(shí)反饋

從另一層面來說，針對(duì)思維導(dǎo)圖本身，可以將其理解成總結(jié)圖。基于這一圖，可以幫助學(xué)生們回憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果。而在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們便可以將其當(dāng)作是重要的復(fù)習(xí)工具，通過一個(gè)單詞，聯(lián)想到更多單詞。這樣一來，學(xué)生們便能更好地完成知識(shí)鞏固，提升自身學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中英語教學(xué)來說，詞匯知識(shí)一直都是其中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)理解有著巨大幫助。因此，教師便可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生們展開引導(dǎo)，幫助其更好地完成知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)自身水平。如此一來，學(xué)生們的整體能力便會(huì)達(dá)到更高層次，為未來的個(gè)人成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏凡.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2019（5）：172

（江蘇省南通市越江中學(xué)，江蘇 南通 226001）