賴新明

摘要： 語言表達(dá)技巧不僅是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)。在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)語文作文的教學(xué)是對(duì)小學(xué)寫作的啟蒙，也為學(xué)生在初中時(shí)期的寫作打下一定的基礎(chǔ)。初中語文寫作教學(xué)與小學(xué)語文寫作教學(xué)有些不同，小學(xué)語文寫作主要是激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，教師教授學(xué)生寫作的基本方法，而初中作文寫作更注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生當(dāng)時(shí)年齡段思想、情緒上的表達(dá)，教師要教授學(xué)生更多的寫作技巧和情感的表達(dá)方式。處于青春期的初中生，獨(dú)立的個(gè)體意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)烈，初中生的思維更為活躍，所以怎么引導(dǎo)初中生進(jìn)行正確的情感表達(dá)，怎么教授初中生進(jìn)行寫作，需要教師巧妙構(gòu)思如何用情境教學(xué)的方式來開展寫作課的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 初中;情景教學(xué);語文寫作

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備一定的情感表達(dá)能力和寫作能力。初中語文教師首先要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思想，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，在進(jìn)行實(shí)際的語文作文教學(xué)過程中，要以豐富多彩、別出心裁的方式進(jìn)行語文寫作課的教授。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中把情境教學(xué)的方式引入課堂中，在情境中激發(fā)學(xué)生的語文寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的語文寫作思維，提高學(xué)生的語文寫作技巧。

一、 創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境教學(xué)內(nèi)容

初中語文教學(xué)的寫作教學(xué)對(duì)初中教師自身的文學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備還要有教授初中學(xué)生進(jìn)行寫作的能力。教授初中階段的學(xué)生進(jìn)行寫作已經(jīng)不能夠按照只給學(xué)生灌輸知識(shí)、不斷輸入的傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，教師要能夠舉一反三，從根本目的出發(fā)，探索更容易被學(xué)生所接受，更能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法進(jìn)行寫作課的教學(xué)。而一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)部分發(fā)揮著不可替代的作用，通過有趣的情境導(dǎo)學(xué)，教師可以迅速抓住學(xué)生們的課堂注意力，教師通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)來有的放矢地進(jìn)行寫作課的教學(xué)。有趣的情境教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更大的興趣，還可以創(chuàng)造濃厚的寫作氛圍。

例如，教師在進(jìn)行人物作文的寫作時(shí)，教師要充分利用多媒體這一工具來進(jìn)行情境教學(xué)的導(dǎo)學(xué)部分。如教師根據(jù)課本《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，選擇了電影《邱少云》中邱少云被火燒的片段。教師在上課之初，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看事先準(zhǔn)備好的視頻，通過視頻中展現(xiàn)的事件，教師提出問題，請(qǐng)同學(xué)們積極思考，并回答“電影中的環(huán)境是什么樣的？”“想象一下邱少云為掩護(hù)戰(zhàn)友是怎樣做的？”“面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)邱少云的心理活動(dòng)可能是什么樣的？”等問題。引出問題，并請(qǐng)同學(xué)們帶著問題再次觀看電影片段，然后請(qǐng)同學(xué)們回答。教師在利用電影《邱少云》片段中的情境來進(jìn)行語文寫作課的教學(xué)，不僅結(jié)合了課本的內(nèi)容，不脫離課本教學(xué)內(nèi)容，還以一種有聲有色彩的方式再現(xiàn)課本，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了深刻的體會(huì)與感悟。教師通過提出的一系列問題，關(guān)注初中生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)同一情況時(shí)，心理活動(dòng)千差萬別，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，說出自己的所感所悟，然后讓學(xué)生來刻畫自己心中的邱少云。最后教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，教師從學(xué)生的讀后感中，了解每位學(xué)生在該節(jié)課的心理動(dòng)態(tài)和掌握程度，這樣的教學(xué)方式不僅幫助教師更加了解掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還豐富了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的心理活動(dòng)，提高了初中生的寫作水平。

二、 設(shè)計(jì)情境，組織學(xué)生進(jìn)行模擬

初中語文教師除了可以利用多媒體進(jìn)行寫作課的教學(xué)，還要在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)初中生的生活環(huán)境和心理特征來進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出貼近初中生實(shí)際生活的情境?！办`感來自生活”，寫作的靈感也離不開每天所生活的環(huán)境，生活是初中生寫作的一個(gè)重要的源泉，從生活中激發(fā)初中生的寫作靈感，使初中生的作文更加真實(shí)，有血有肉，更富有生機(jī)。教師通過設(shè)計(jì)，真真實(shí)實(shí)會(huì)發(fā)生，在生活中確實(shí)存在的情境，來組織學(xué)生分組討論并模擬情境，來幫助學(xué)生去體會(huì)生活，感受生活，注意觀察生活，從平淡的生活中發(fā)現(xiàn)生活的與眾不同，培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊觀察生活的能力，幫助學(xué)生在寫作中注入學(xué)生的真情實(shí)感，使得學(xué)生的作文真實(shí)而富有感染力。同時(shí)初中語文教師還要注重教授學(xué)生如何體會(huì)情感，然后用適當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)、去渲染，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“街頭小吃叫賣的情境”。大部分的初中生都很喜歡吃零食和玩各種街頭新鮮游戲。教師首先抓住了初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境。情境內(nèi)容主要是“街頭有賣糖葫蘆的老爺爺、有賣包子的大叔、有套圈的小販、形形色色的行人，還有在一旁丟沙包的小朋友等”。教師可以組織全班學(xué)生來進(jìn)行這一情境的模擬，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師先向?qū)W生說明這一情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生在模擬這一情境時(shí)，可以合理發(fā)揮自己的想象，適當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮，教師可以利用相機(jī)對(duì)學(xué)生們的情境模擬進(jìn)行錄像，然后再模擬完之后播放，讓學(xué)生觀看。教師介紹完情境內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生要表演的人物進(jìn)行分工，然后給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們思考每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，例如賣糖葫蘆的老爺爺應(yīng)該是什么樣的形象，老爺爺?shù)穆曇粲惺裁刺攸c(diǎn)，老爺爺?shù)奶呛J是顏色是什么樣的等等，學(xué)生還可以自行制作一些道具，來豐富情境內(nèi)容。最后教師再播放學(xué)生模擬的情境，讓學(xué)生們寫作，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，通過人物外貌、語言以及活動(dòng)場(chǎng)景來刻畫人物細(xì)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)男揶o手法來進(jìn)行更好地渲染氣氛，使得情境更加生動(dòng)形象。這樣的情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，有內(nèi)容可寫，而不是寫流水賬，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作興趣。

三、 通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生想象情境

大部分的語文教學(xué)是教師根據(jù)課本內(nèi)容根據(jù)文字口述進(jìn)行的教學(xué)，而教師如何利用文字這種基本的方式來引導(dǎo)學(xué)生想象情境，提高學(xué)生的寫作水平，需要教師多思考，在文字的基礎(chǔ)上以多種多樣的方式，來創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上向?qū)W生有感情地朗讀一些不同題材的文章，教師在朗讀的過程中首先要有感情，要自己先進(jìn)入文章所表達(dá)的情感色彩中。如果是讓人義憤填膺的事件，教師能夠利用語調(diào)和聲調(diào)表達(dá)自己的義憤填膺。如果是優(yōu)美的寫景色的文章，教師可以利用表情和閱讀的速度等來表達(dá)景色之美。此外，教師可以根據(jù)不同的素材配上不同的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶入該情境中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和體會(huì)該情境所要表達(dá)的情感，然后學(xué)生才能借鑒，賞析該情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)方式和寫作水平。

例如，教師在教授學(xué)生寫作景色的文章時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的音樂，在閱讀中讓學(xué)生感受到季節(jié)的變化、景色之美以及大自然的奧妙。如教師選擇朱自清的《春》這篇文章，先讓學(xué)生閱讀全文，感受體會(huì)作者是如何來描寫春天的。教師根據(jù)題材選擇輕松、歡快的音樂來營(yíng)造春天的氣氛，讓學(xué)生在輕松歡快的音樂中去閱讀全文，音樂和文字的結(jié)合讓學(xué)生在腦海中想象出春天的樣子。這種用音樂的旋律來輔助學(xué)生閱讀的方式，使學(xué)生的情操得到更好的熏陶，還引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，在腦海中創(chuàng)造出自己所理解的情境，有利于學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在寫此類文章時(shí)能夠自動(dòng)創(chuàng)造情境，豐富情境，然后提高自己的寫作能力，優(yōu)化自己的寫作手法的使用。

此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，通過大量的閱讀來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和素材積累，通過閱讀來積累素材是進(jìn)行創(chuàng)作的一個(gè)重要途徑和來源，閱讀也是最基本最有效的進(jìn)行素材積累的方法，對(duì)于初中生來說，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高初中生的寫作也至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，首先要靜下心，全神貫注地投入閱讀中去，帶著問題去閱讀，全身心地投入閱讀中去，體會(huì)文章作者的思想感情和心理活動(dòng)的變化以及根據(jù)作者的創(chuàng)作角度把文章內(nèi)容按照自己的理解情境化，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧以及表達(dá)方式，幫助自己積累語文作文的寫作材料，豐富自己的素材庫，提高自己的寫作技巧。在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的邏輯思維能力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、展示情境

情境再現(xiàn)是幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作的一個(gè)最基本也是最簡(jiǎn)單的方式。初中語文教師進(jìn)行寫作課的教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面地看待問題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和學(xué)生的創(chuàng)造力與執(zhí)行力。所謂“行動(dòng)上的巨人”，作為教師就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于去想，敢于去做，要戒驕戒躁，光做到想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能夠紙上談兵，還要把自己的想法真正落實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活積累的素材，根據(jù)實(shí)際生活來想象創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生自己的情境，然后在課堂上向其他同學(xué)展現(xiàn)。學(xué)生可以要求教師和其他學(xué)生與自己在情境中進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生間的合作互助也有利于學(xué)生間建立真摯而深厚的友誼，拉近了學(xué)生與學(xué)生的交流，也使教師融入學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

例如，教師讓每位同學(xué)從生活中取材，題目自擬，仔細(xì)觀察生活，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個(gè)情境，然后在課堂上向大家展示自己想象的情境，可以邀請(qǐng)其他學(xué)生或者教師幫助完成，合理地在課堂上展示自己的情境，來完成寫作。教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中創(chuàng)設(shè)情境，在生活中積累寫作素材，在生活中找到創(chuàng)作靈感，在潛移默化中影響學(xué)生一切創(chuàng)作來源于生活，生活是多姿多彩的，所以創(chuàng)作也應(yīng)該是“絢麗奪目”的，在無形中提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力。

五、 結(jié)語

初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，情境教學(xué)符合新課改的要求，要求教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)該避免以枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式來進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)。教師要靈活運(yùn)動(dòng)各種信息技術(shù)，善于運(yùn)動(dòng)各種輔助工具來豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作技巧，教授學(xué)生如何從各個(gè)途徑來積累寫作素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的效率。

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