李瑜

摘要：建立一種通用化的文章章法思維模型，如“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)”，有利于學生組織架構(gòu)文章，理順材料和中心的邏輯關(guān)系，從而讓敘事、抒情、明理有機結(jié)合，促進學生的思維習慣由感性向理性遞變。

關(guān)鍵詞：起承轉(zhuǎn)合、文章結(jié)構(gòu)、作文教學

中考語文評價標準從內(nèi)容、思想、情感等方面對學生作文進行考量。審題準確要求學生能在特定的范圍內(nèi)選擇寫作材料，對材料的處理則要求內(nèi)容充實，中心明確。在思想性方面，保證思想健康的同時還要能借助材料表達自己獨特的感受和真切體驗，考生應(yīng)有透過生活現(xiàn)象深入思考反躬自省的能力。此外，特別值得注意的是“邏輯性強”的評價要求，中學生由初中過渡到高中，應(yīng)該重視思維習慣和表達方式由感性抒發(fā)向理性思辨的轉(zhuǎn)變。中低年級的初中生雖然對記敘要素有了一定了解，記敘結(jié)構(gòu)已具雛形，但大多數(shù)并不能做到“中心明確”。

這與學生的思維發(fā)展有很大關(guān)系：流于記錄事件，思考分析事件的意識模糊。學生亟需提高組織架構(gòu)文章的能力，以理順材料和中心的邏輯關(guān)系做到主旨突出，升華主題。然而，目前作文課堂教學對結(jié)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)重視不夠;對于“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法基于中低年級學生學習寫作的重要作用研究不足。形成的問題積習難改。

“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法

如果說文章一般由中心、材料、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成，那么中心是靈魂，必須明確無誤。材料是“血肉”，要豐富，且能集中地反映中心。那么結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心的方法。記敘文常見的結(jié)構(gòu)形式，如逐層遞進、片段并列、一線串珠、情景交融、點面結(jié)合、前后比照等等。

用什么結(jié)構(gòu)方式來組織作文，是讓教學者和學習者頭疼的一個大難題。要解決這個難題，就大多數(shù)中低年級的學生而言，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式在作文實踐中操作難度大，不好掌握。學生需要更“簡單粗暴”直擊痛點的結(jié)構(gòu)法，以較為直觀地建立起材料和中心的邏輯關(guān)系。這時“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法便脫穎而出。

“起承轉(zhuǎn)合”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，古時慣用的行文方法，出自元代范德璣的《詩格》“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永?！捌稹笔瞧鹨?，文章的開頭;“承”是事件的過程;“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折;“合”是對該事件的議論，是結(jié)尾。

它提示的是寫作的一般規(guī)律，并沒有對文章的內(nèi)容與形式有硬性的框定，而是給學寫文章的人提供一個文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維操作引導(dǎo)。所以，我們一定要將之和傳統(tǒng)意義上的“八股文“撇開關(guān)系。

巧借教材，理解奧義

品杜甫名篇，微課釋義識概念 從認知的一般規(guī)律來看，掌握新事物尤其是抽象的概念，學生理解起來有難度，如能以教材中的課文為抓手對學生加以引導(dǎo)則更具體可感，自然可以達到提高課堂效率事半功倍的效果。

以人教版語文教材中杜甫名篇《春望》為例，首聯(lián)“起”：繪破敗之景;頷聯(lián)“承”：感時傷世;頸聯(lián)“轉(zhuǎn)”：思鄉(xiāng)念家;尾聯(lián)“合”：憂時悲己。學生能初步感知“起承轉(zhuǎn)合“的概念。再輔之以課文《茅屋為秋風所破歌》，學生將進一步領(lǐng)會“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法的高妙。全文大致可概括為“狂風卷茅”“群童搶茅”“茅屋漏雨”“濟世救人”，在內(nèi)容上分別對應(yīng)“起、承、轉(zhuǎn)、合”結(jié)構(gòu)法四個部分，學生理解起來具體可感。從杜甫的五言律詩到長篇歌行體，由易到難，由淺入深。

感《賣炭翁》之殤，大徹大悟“合”道理 語文核心素養(yǎng)強調(diào)學生要有獨立思考、分析問題的“關(guān)鍵能力”，要有社會責任感，要具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。但是，關(guān)照社會問題思辨事件問題一直都是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，最欠缺的能力，集中體現(xiàn)在“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)法”中的“合”的撰寫。我們應(yīng)該充分借助課文教學，以加強學生對“合“的理解與應(yīng)用。比如，對《茅屋為秋風所破歌》與《賣炭翁》進行對比閱讀。兩篇文章中兩位身遭不幸的老人都是當時社會的縮影?！顿u炭翁》全文無一句評說，但我們自能通過賣炭翁的悲慘遭遇來領(lǐng)會詩人的情懷。而當杜甫立破屋之下，為天下寒士大聲疾呼：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，這一段抒懷推己及人，振聾發(fā)聵。

《茅屋為秋風所破歌》因為有了這一段強有力的“合”，更能回應(yīng)時代對青少年關(guān)于責任、擔當與使命的召喚。更能體現(xiàn)教育“立德樹人”的培養(yǎng)目標。不妨讓學生嘗試模仿《茅屋為秋風所破歌》，給《賣炭翁》“畫蛇添足”，強加一個“合”，以更直觀地揭示、強調(diào)、甚至拔高文章主旨，以“寫人——記事——抒情——述理”的邏輯縱深，最終完成“記一件事，敘一份情，明一種理”的表達效果。筆者曾經(jīng)如此操作，于是便有了“趣文：安得木炭千萬車，溫暖天下寒士俱歡顏。嗚呼！何時眼前突兀見此炭，吾指全黑發(fā)白受凍死亦足！

“入乎其中”“超乎其外”，學習前賢，夯實基礎(chǔ)，能夠幫助學生循序漸進地理解、掌握知識，進而學會運用并逐步形成自己的獨特風格。

觀《社戲》，立足“樂土”品味“好豆”“名正言順”揭序幕 魯迅的文章向來以艱深難懂著稱，《社戲》算是明白曉暢的。但文首的“樂土”文末的“好豆”“好戲”內(nèi)涵豐富，含義深刻，對揭示文章主題有著重要作用，依然是學生理解的難點。筆者在課堂解讀文本后，建議學生圍繞這三個詞，將魯迅的心聲主要以議論抒情的方式，具體地表述出來。達到開篇名義“立片言而居要”;首尾呼應(yīng)“起句如爆竹，結(jié)句如撞鐘”的效果。

從認識、理解到模仿、創(chuàng)造，體現(xiàn)了人們認知事物由淺入深的發(fā)展規(guī)律。學生對“起承轉(zhuǎn)合”的概念、作用、運用有了一定的了解與體驗。認識到記敘事件的本質(zhì)應(yīng)由表及里地挖掘其內(nèi)涵、價值與意義，觸摸內(nèi)心深處傳達對世界真實而深刻的感受，以呼應(yīng)中考作文對學生思維能力的要求。

寫作實踐提能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂寫作訓練中，筆者要求學生緊扣主題，按照“起承轉(zhuǎn)合“的行文思路大致剪裁敘事詳略。學生“一次作文”后教師進行批閱，幫助學生標劃結(jié)構(gòu)，理清思路。學生“二次作文”后對手互評，標劃結(jié)構(gòu)，評價優(yōu)劣給出建議。最終學生能自評自改，化有形為無形，無需標劃，文章結(jié)構(gòu)勻稱合理。

經(jīng)過探索實踐，筆者大致將作文“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)法”歸納為如下五步：一是“名正言順”揭序幕（文章開頭）;二是“拋磚引玉”起開端;三是“風起云涌”承高潮;四是“柳暗花明”轉(zhuǎn)結(jié)果;五是“大徹大悟”合道理。

結(jié)束語

四川師范大學教授馬正平指出：“各種藝術(shù)創(chuàng)作的思維創(chuàng)新，其實就是對起承轉(zhuǎn)合的章法結(jié)構(gòu)思維模型的淡化，消解，變形，掩蓋。”然而，筆者認為不管這種創(chuàng)新衍生成何種模樣，寫作者心中始終保有著“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)思維模型的影響。

這種通用化的文章章法思維模型的形成，對于學生結(jié)構(gòu)能力的訓練，作用不言而喻。如果學生能由此而進行適當?shù)淖冃?、生發(fā)，那么寫作時必定更加得心應(yīng)手，從而使寫作活動血脈貫通，述事、融情、入理、表現(xiàn)真、善、美。

但是，古人云：“文無定法，文成法立。定體則無，大體則有?！睆娬{(diào)技巧、規(guī)律不可生搬硬套、墨守成規(guī)，而應(yīng)該靈活運用，不斷創(chuàng)新。希望在不斷探索實踐之中，學生面對寫作，尤其是中考作文也能如《紅樓夢》中黛玉論詩那樣，寫作不是什么難事，不過是起、承、轉(zhuǎn)、合的運用是否得當。

參考文獻

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[2]馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[3]黃強.起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)說的源流[J].伊犁師范學院學報.2006（1）.

（作者單位：湖南省長沙麓山國際實驗學校）