韓琳

摘 要：從起于心，創(chuàng)設(shè)樂學情境;承于意，創(chuàng)設(shè)問題情境、懸念情境;轉(zhuǎn)于氣，創(chuàng)設(shè)空白情境，突破教學重點;合于力，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化情境，升華教學總結(jié)四方面，對政治課堂中的情境串聯(lián)進行研究。

關(guān)鍵詞：政治教學;情境;興趣;注意力;起承轉(zhuǎn)合

中圖分類號：G420;G631;G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0062-01

一堂課如果只有開頭一招而沒有后續(xù)好戲，是不能讓學生一直保持對課堂的注意力和興趣的。怎樣才能使學生一直被吸引呢？我想到古人作詩講究的“起承轉(zhuǎn)合”。下面以高一政治必修1《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費》為例進行探討。

一、起于心：投其所好，創(chuàng)設(shè)樂學情境，引領(lǐng)教學全過程

教師只有精心設(shè)計課堂開端的情境，找準切入點，創(chuàng)設(shè)樂學情境，才能用興趣引領(lǐng)學生快速進入學習過程，使課堂“起于心”。借助電影《手機》中呂桂花給牛三斤打電話這一素材，引導(dǎo)學生從電影中感知上世紀八十年代的生活狀況。學生對這段電影片段非常感興趣，有的學生甚至大聲說，現(xiàn)在有手機了，打電話不用那么麻煩。我馬上抓住學生的興奮點，說到這就涉及經(jīng)濟生活中的生產(chǎn)與消費的關(guān)系，今天我就和同學們一起來探討這個問題。這樣以“手機”作為切入點，不僅自然而然地開啟了本課的學習過程，而且為后面多個知識點的展開提供了抓手。

二、承于意：拾級而上，創(chuàng)設(shè)問題情境、懸念情境，化解教學難點

有了一個好的開頭，就可順水推舟，拾級而上，進行第二步。其后的5分鐘～20分鐘學生進入注意力的最佳狀態(tài)，是課堂教學的“黃金時段”。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和目標適時推出新的情境，巧設(shè)懸念，在學生思想中激起波瀾，產(chǎn)生要求揭開謎底的愿望。我將學生的視線由過去拉回到現(xiàn)在，談到改革開放后，呂桂花進了城，過上好日子，請同學們小組合作“續(xù)寫故事”——呂桂花今天的幸福生活。題目一出，學生立刻展開了熱烈的小組交流，非常踴躍而富有創(chuàng)造力、想象力地發(fā)言。在學生“編”故事的過程中，不知不覺地幫我完成了一個呂桂花前后生活對比的情境設(shè)置。抓住這一時機，我請同學們思考：（1）通過對比呂桂花前后生活狀況的變化，思考我們的消費生活中哪些方面在變？（2）造成這些變化的根本原因是什么？兩個問題，引導(dǎo)學生從直接到間接、從感性到理性，由淺入深地思考生產(chǎn)對消費諸多方面的影響。對于本課“消費對生產(chǎn)的反作用”這一難點的化解，我設(shè)計這樣的問題情境：“呂桂花想買個4G手機，這樣就可以隨時隨地和朋友們聯(lián)系了。她的朋友說，都是像你這樣的人越來越多，讓手機大戰(zhàn)都白熱化了。呂桂花怎么也弄不明白，自己這么一個普通的消費者，怎么可能導(dǎo)致手機市場大戰(zhàn)呢？”這一情境既是對前一情境的延續(xù)，又在學生心理上形成了一種懸念，產(chǎn)生幫助主人公弄清原因的愿望。顯然，這一問題情境為學生主動探究與主動參與搭設(shè)了“腳手架”，使學生對消費反作用的理解不再停留在理論層次，而是具體化生活化，有助于引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象把握實質(zhì)，提高分析問題和解決問題能力。

三、轉(zhuǎn)于氣：巧妙設(shè)伏，創(chuàng)設(shè)空白情境，突破教學重點

教學環(huán)節(jié)要講究“張弛有度”，過于緊張的節(jié)奏容易造成學生疲勞，過于松弛的節(jié)奏容易使學生注意力渙散。前面懸念情境讓學生的思維迅速“熱”起來，接下來教師可以提供給學生富有意義的情境，引導(dǎo)學生“沉下來”感悟、踐行。在教學“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這一重點內(nèi)容時，我提供給學生一組數(shù)據(jù)：我國已連續(xù)多年經(jīng)濟快速增長，經(jīng)濟總量穩(wěn)步提升，2014年我國GDP世界排名第二，僅次于美國。但是，就人均GDP來說，我國在全球僅排在第86位，只能達到美國的十分之一。嚴格按照國際上中等收入國家的貧困標準來計算，我們還有兩億多人沒有脫貧。這一數(shù)據(jù)出現(xiàn)之后，學生們的表情立刻嚴肅，引發(fā)大家更深層次的思考。當我適時引導(dǎo)學生聯(lián)系“大力發(fā)展生產(chǎn)力”思考這一問題時，學生們順暢地完成理論與現(xiàn)實的銜接，理解了大力發(fā)展生產(chǎn)力的理論依據(jù)和實踐需要。這樣的情境設(shè)計，讓抽象的知識有了一個可感知的材料載體，同時也為學生愛國情感的表達提供一個路徑，使情感態(tài)度價值觀目標在不經(jīng)意間得以實現(xiàn)。

四、合于力：梳理歸網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化情境，升華教學總結(jié)

下課之前的5分鐘～10分鐘，學生的注意力開始逐漸趨于衰退。此時，教師要對所學內(nèi)容與實踐之間的聯(lián)系進行全面、深入的探索，促使學生把所學內(nèi)容融入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并對知識有新的領(lǐng)悟。本課我設(shè)計了“畫廊漫步”的情境，引導(dǎo)學生總結(jié)學習。在班里傳閱個人的總結(jié)，并讓學生四處走動以便觀看其他同學的作品。個人總結(jié)的形式可以是圖表、樹形圖、提綱等，只要學生認為有利于個人理解和概括知識，均可采取。很多學生認為，這樣的方式給了每一個學生整理、建構(gòu)當堂知識的實踐，完善了知識結(jié)構(gòu)，體驗了共同成長的快樂。

五、結(jié)束語

如此使不同情境以“串聯(lián)”的方式在“起承轉(zhuǎn)合”的完整、嚴密的系統(tǒng)中張弛有法、起伏有致、承轉(zhuǎn)有度，使教的節(jié)奏更加清晰、有效，使課堂從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐，更好地契合了學生由感性到理性、由理性到實踐的認識規(guī)律，使知、情、意、行得到統(tǒng)一發(fā)展，使學的節(jié)奏更加輕松愉快。

參考文獻：

[1]王超.優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)促進學生個性發(fā)展[J].教育教學論壇，2011（13）.

[2]潘良炎.創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)筑政治課堂生活化[J].福建教育學院學報，2008（02）.