賴婷

【摘?要】在初中課堂教學(xué)中實行新課標(biāo)不但和教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)相吻合，還能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生的主體地位不但可以在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來，還可以在提問的習(xí)慣上展現(xiàn)出來，只有讓學(xué)生腦海中充滿了問題，才能激發(fā)學(xué)生的探索意識，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中科學(xué)是一門有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，只有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能將他們的主觀能動性最大限度的發(fā)揮出來，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中;科學(xué)教學(xué);問題意識

問題意識主要就是人們在認(rèn)知過程當(dāng)中，經(jīng)常會遇到一些棘手，不好解決的實際問題以及理論性問題，由這些問題產(chǎn)生一種質(zhì)疑和探索相互交融的心理狀態(tài)。這樣的心理推動學(xué)生思維的發(fā)展，所有的創(chuàng)新都源自于發(fā)現(xiàn)問題，但是發(fā)現(xiàn)問題又來源于強(qiáng)烈的問題意識。思維就是不斷的提出問題、分析問題并盡力解決問題，這就足以說明培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力是非常重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

通常具備良好問題意識的學(xué)生，會不斷的問自己“是什么”、“為什么”“我應(yīng)該怎么做”，在解決問題的時候會發(fā)散自己的思維，回憶腦海中自己已經(jīng)掌握的知識，并且對這些知識再次進(jìn)行分析，繼而深入的了解和掌握這些知識。除此之外，解決問題的欲望就會不斷的推動學(xué)生查閱相關(guān)資料或者請教其他人，不斷的擴(kuò)大增加學(xué)生的知識面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的突破口。所有的創(chuàng)新有來源與發(fā)現(xiàn)問題，同時發(fā)現(xiàn)問題又來自于強(qiáng)烈的問題意識。因此，假如學(xué)生沒有問題意識，那么創(chuàng)新意識就成為無源之水。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新需求的主要方式問題意識是發(fā)散細(xì)微的源動力，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，乃至創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有助于學(xué)生主動參與，推動學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和交流的愿望，通過和其他人的交流和溝通，提高學(xué)生合作能力，從交流中認(rèn)識自我，尊重別人，同時提高了學(xué)生對知識的理解能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有助于學(xué)生大膽質(zhì)疑，沖出權(quán)威的約束，繼而產(chǎn)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

二、如何在初中教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該不斷的增加學(xué)生對科學(xué)的研究過程。探究主要來源于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)主要來源于情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的源動力。通常情況下，學(xué)生就會認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是教師在講解新課過程中自己不能理解以及沒有學(xué)會的地方。這樣就會造成那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不想問，因為學(xué)生如果問了就代表了這部分內(nèi)容他們沒有學(xué)會也沒有聽懂，不但會遭到學(xué)生的嘲笑，甚至?xí)獾浇處煹某庳?zé)。相反，那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就會認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會了，也掌握了相關(guān)知識，沒有什么可以問的。所以，課堂上就會出現(xiàn)沒有學(xué)生提問的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生的知識水平以及智力水平和掌握知識的能力、愛好和特點進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣性質(zhì)》的時候，先觀察一定氧氣，然后提出一些比較有意義的問題，比如氧氣有哪些物理性質(zhì)？通過實驗總結(jié)氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？這些性質(zhì)與氧氣的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？這些性質(zhì)有決定了氧氣有哪些用途？等等不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這樣才會讓學(xué)生感到有問題想問并且會去總結(jié)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。

（二）營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問

1.轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在實際的教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的學(xué)生還是習(xí)慣讓教師將問題提出來，就算產(chǎn)生了質(zhì)疑也不敢向教師提出疑惑。造成這些狀況的原因就是因為教師并沒有在真正意義上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對問題意識的培養(yǎng)不重視，不但害怕影響教師的威嚴(yán)，還害怕這樣的教學(xué)方式會擾亂正常的教學(xué)進(jìn)行。所以。整個課堂就會教師講，學(xué)生聽以及教師提問學(xué)生回答的局勢。如何改變這樣的局勢，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，在教學(xué)過程當(dāng)中，少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上可以自由的發(fā)表自己的見解，這樣在真正意義上才能讓學(xué)生敢想、敢做、敢說。

2.尊重學(xué)生人格，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂中的角色，將教師權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的推動者和組織者、引導(dǎo)者以及合作者。有時候?qū)W生提出來的問題沒有找準(zhǔn)知識點，有可能會有些幼稚，他們的猜想通常情況下具備較強(qiáng)的主觀性并且邏輯性比較匱乏。因此，教師不能斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)該接收學(xué)生所提出來的問題，并且還應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生提出來的問題當(dāng)中合理的部門，讓學(xué)生體會到提問帶給他們的樂趣，繼而從愛問慢慢的轉(zhuǎn)變能好問，最后轉(zhuǎn)變成樂問。

3.多用激勵性的語言，讓學(xué)生敢問

有很多學(xué)生存在不敢提問的心理，主要就是因為學(xué)生比較緊張，并且存在強(qiáng)烈的自卑心理和期望得到教師認(rèn)可的心理。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)過程的那個中多用一些激勵性的云煙，讓學(xué)生敢問。例如，在教學(xué)過程當(dāng)中，可以鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言?！拔覀冋堃晃粚W(xué)生來談?wù)勛约旱南敕ā被蛘摺氨M管這個問題比較簡單，還是需要同學(xué)們動動腦筋的”等等，在教學(xué)過程中運用這樣的話語來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在大家積極提問的課堂氣氛中，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識以及提問習(xí)慣。

（三）提高質(zhì)疑能力，讓學(xué)生會問

1.引導(dǎo)學(xué)生注重生活，重視學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合

學(xué)生所掌握的科學(xué)知識主要來源于自然和生活，教師應(yīng)該合理的運用學(xué)生在生活當(dāng)中的感知能力，用以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時擅長將自己所掌握的科學(xué)知識運用到平時的生活當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)》之前，讓學(xué)生了解自己平時生活中所用的水主要來自于哪種水體，在我們生活當(dāng)中那些方面會用到水，然后讓學(xué)生列舉生活當(dāng)中的一些實例來說明，怎樣保護(hù)水資源，并且哪些行為會對水資源造成污染。這樣學(xué)生在思考的過程當(dāng)中將自己平時在生活中的所見所聞和科學(xué)知識融合到一起，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣。

2.精心設(shè)計課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

教師在課堂中所涉及的疑問會對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的指引作用，因此教師所設(shè)計的課堂問題不應(yīng)該過于簡單，應(yīng)該具備思維性以及層次性和拓展性。比如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的時候可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，什么壓強(qiáng)，比如生活中沒有壓強(qiáng)會發(fā)生什么。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候，進(jìn)行感受壓力的實驗，兩根手指同時按壓鉛筆的筆尖和和筆尾，兩根手指所受的壓力相同嗎？然后在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中在設(shè)置疑問，壓力作用的效果和什么因素有關(guān)系呢？通過為學(xué)生設(shè)置層層的問題，讓學(xué)生的思維慢慢的由淺到深，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用各種問題來提高學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生的思維一直處于比較活躍的狀態(tài)。長時間利用這樣的教學(xué)的方式，就會讓學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，善于從各個角度、多方面來提出問題、分析問題并解決問題，繼而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，在充足學(xué)生思維的同時們還能活躍思維。在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，只有培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終發(fā)現(xiàn)問題并提出分日，同時獨自自主的解決問題。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

4.創(chuàng)新學(xué)生思維方式

質(zhì)疑過程其實就是一個主動思維的過程，在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。利用發(fā)展知覺思維、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激勵學(xué)生的求異思維，找到質(zhì)疑的突破口，發(fā)展學(xué)生的思維，同時一些創(chuàng)造性的實踐活動讓學(xué)生真生感受到成功的喜悅。例如，空氣中含有哪些物質(zhì)？因為空氣中存在哪些物質(zhì)，研究方式以及研究方法就不相同，這樣就為學(xué)生之間的交流討論提供了條件，學(xué)生就會以空氣中存在的哪些物質(zhì)為突破口，學(xué)生們利用無水硫酸銅來驗證空氣中存在水蒸氣，利用澄清石灰水的方式證明空氣中含有二氧化碳。等多種方法了解空氣中存在的各種物質(zhì)。因為采用不同的思維方式來思考問題，這樣就能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力。

三、結(jié)論

總之，問題意識就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。科學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)當(dāng)中最為重要的內(nèi)容，因此，教師一定要在科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣才能提高這一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：金華市第五中學(xué)）