包欣欣

【摘要】微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程的全記錄，是一個(gè)時(shí)間雖短但相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng).在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入微課，可以把課堂教學(xué)直觀化，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化，幫助學(xué)生更好地分析和解決問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.本文主要從微課特點(diǎn)、微課在師生中的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義等方面進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐需求，運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)方法在十分鐘左右對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的師生教學(xué)活動(dòng)的全過程記錄.微課是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)微型教學(xué)媒體資源，通常以教學(xué)微視頻為主要載體.

一、微課特點(diǎn)

現(xiàn)今，短視頻是一種傳播速度快且十分高效的傳播方式.微課就是以視頻為主要載體，借鑒了視頻傳遞信息的特點(diǎn)，再與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求相結(jié)合，已經(jīng)發(fā)展成為一種十分有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)之中.微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，展現(xiàn)出自身特有的優(yōu)勢(shì)，可以概括為：短、小、精、便.

“短”指教學(xué)時(shí)間短.小學(xué)生有意注意的時(shí)間是很短的，從幾分鐘到十幾分鐘，所以微課的時(shí)長一般在十分鐘左右.與傳統(tǒng)課堂的40分鐘相比，時(shí)間大大縮短.傳統(tǒng)一節(jié)40分鐘的課堂，最精華的部分往往是在課堂開始的那十幾分鐘左右，而微課就是把一堂課中最精華的知識(shí)點(diǎn)集中起來，然后對(duì)其進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完整且主題明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).

“小”指視頻容量小.微課把它的所有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)都濃縮在十分鐘左右的視頻里，視頻及其輔助資源的總?cè)萘恳话愣荚趲资鬃笥?，?nèi)容雖小，但相對(duì)完整.一個(gè)微課，就是一個(gè)主題.教師和學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)微課，觀摩講課實(shí)例、查看教學(xué)課件或教案等輔助資源，也可以對(duì)其進(jìn)行下載保存，以便隨時(shí)應(yīng)用.而且有多種設(shè)備支持微課，如電腦、ipad，還可以下載在手機(jī)上進(jìn)行觀看，還不占用太多內(nèi)存，又可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).

“精”指制作精致.微課雖然時(shí)間短，容量小，但不代表微課制作粗糙簡(jiǎn)陋.越是短小的微課，制作的就越精致，越能吸引學(xué)生的注意.一節(jié)優(yōu)秀的微課要做到吸引學(xué)生注意力并能夠有條不紊地突破教學(xué)重難點(diǎn)，切忌隨意設(shè)計(jì)微課，而且在微課里一定要將知識(shí)點(diǎn)有效地展現(xiàn)出來，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的、深入徹底的講解.

“便”指使用方便.隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，微課能夠搭建在云端，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線交流，與同學(xué)們一起討論.還可以在線向老師詢問學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，老師進(jìn)行解答，突破了課后輔導(dǎo)在學(xué)校的局限.還可以將微課下載保存，使學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生.

二、微課在師生中的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用

（一）教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用

微課強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合.微課這一教學(xué)方法，多數(shù)教師對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一些偏差.部分教師認(rèn)為通過微課教學(xué)不如實(shí)際課堂教學(xué)效果好，而且不會(huì)設(shè)計(jì)制作微課進(jìn)行教學(xué)，從而否定微課在課堂教學(xué)中的作用.或是認(rèn)為微課里面講的知識(shí)點(diǎn)很清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)也很完整，于是在課堂上直接播放微課進(jìn)行教學(xué)，這樣做忽視了教師主導(dǎo)性的地位.基于上述情況，教師一定要對(duì)微課有清晰的認(rèn)識(shí)，微課只是一種教學(xué)方法，它是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，并不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，而且這一教學(xué)方法并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容.比如觀察物體的內(nèi)容教學(xué)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，每名同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的五個(gè)小正方體進(jìn)行擺放，用立體圖形進(jìn)行演示，讓學(xué)生近距離觀察圖形的左、前、上三面，比學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)的效果要好得多.因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和使用微課，選定合適的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果.

（二）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)世界是很豐富多彩的，也是很危險(xiǎn)的.小學(xué)生現(xiàn)在自控力不強(qiáng)，除了年齡因素外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成就感等因素有關(guān).因此學(xué)生利用手機(jī)、電腦進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，在沒有人監(jiān)督的情況下，很容易受到干擾，不能專心學(xué)習(xí).這樣不僅沒有達(dá)成微課學(xué)習(xí)的目的，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).要解決這個(gè)問題，需要家長與教師密切配合，共同監(jiān)督.學(xué)生在校利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo);學(xué)生在家利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，家長要起到監(jiān)督作用.家長和教師共同合作，對(duì)自控力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)自控能力，使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步.但是目前還是有很多學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不足，僅在課后復(fù)習(xí)階段使用微課，其實(shí)不然，微課不僅僅能在課后使用，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以在課前、課上使用.

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)有很多疑惑，此時(shí)微課主要是幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探究.例如北師大版四年級(jí)上冊(cè)“從結(jié)繩計(jì)數(shù)說起”一課中，古人是怎么計(jì)數(shù)的，計(jì)數(shù)符號(hào)是怎么書寫的？通過微課的學(xué)習(xí)，追根溯源.進(jìn)而能夠更深層次的思考，計(jì)數(shù)符號(hào)為什么這么書寫？

課上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以把在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，在課上學(xué)習(xí)時(shí)提出來，大家一起討論，既節(jié)約時(shí)間，又能促使所有學(xué)生參與討論.利用微課還可以更好地將學(xué)生代入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，延長學(xué)生有意注意的時(shí)間，提高課堂實(shí)效.例如，在角的度量一課中，怎樣量角、畫角是本節(jié)課的重難點(diǎn).在量角時(shí)，學(xué)生如何規(guī)范使用量角器，怎樣正確找出角的度數(shù);在畫角時(shí)，如何去畫？這些問題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考嘗試，之后通過一個(gè)微課視頻來印證大家的想法，最后教師總結(jié)示范.整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題——思考假設(shè)——探究交流——驗(yàn)證假設(shè)”的過程，將微課視頻和實(shí)際課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合.

課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面因素的影響，這種影響在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候還不容易顯現(xiàn)出來，但是到了三年級(jí)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸抽象化，部分學(xué)生會(huì)對(duì)抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容表示難理解，從而跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如不有效處理就會(huì)使這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重.因此學(xué)生在課上沒有理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以回家利用微課把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，加深印象，避免對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生遺漏、遺忘.

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)生成

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容比較枯燥、抽象，學(xué)生很難長時(shí)間的集中注意力去學(xué)習(xí).而微課可以創(chuàng)設(shè)探究情境，吸引學(xué)生的興趣，使其把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生積極思考.并且微課能將課本中的抽象知識(shí)變得簡(jiǎn)單形象，大大增強(qiáng)了學(xué)生的課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)地去理解、去探究.

如北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課中，從整數(shù)、小數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個(gè)大的跨越.學(xué)生還處在形象思維比較發(fā)達(dá)的階段，如果只依靠教師的講解，學(xué)生很難完成這一大跨越.這時(shí)就可以利用微課，小學(xué)生很喜愛看動(dòng)畫片，如果微課里用動(dòng)畫場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，往往會(huì)起到更好的效果.比如，利用微課向?qū)W生展示媽媽分蘋果的動(dòng)畫情境，會(huì)比學(xué)生看微課里教師講解的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生能更好地理解分?jǐn)?shù)的概念.媽媽把兩個(gè)蘋果平均分給2個(gè)孩子，每個(gè)孩子分到1個(gè)蘋果;如果把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)孩子，每個(gè)孩子分到幾個(gè)蘋果呢？這時(shí)就可以引發(fā)學(xué)生的思考，每個(gè)孩子分到這個(gè)蘋果的一半.用什么方式表示一半呢？一半可以用12表示，讀作二分之一，12是分?jǐn)?shù).然后結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，知道怎么讀分?jǐn)?shù)，明確分?jǐn)?shù)中分子、分母、分?jǐn)?shù)線的含義.最后，微課展示三個(gè)形狀不同的圖形，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出每個(gè)圖形的二分之一.讓學(xué)生了解把整體平均分成2份，其中的1份就是整體的二分之一.

（二）增強(qiáng)互動(dòng)頻率，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

因?yàn)樾W(xué)生的思維還處在形象思維階段，對(duì)于一些稍微復(fù)雜抽象的問題往往感到比較棘手，會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生畏難情緒.將微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們主動(dòng)思考，克服困難，解決問題，而且可以增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)頻率，共同探討問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力.課堂中觀看微課后進(jìn)行小組討論，各組學(xué)生在經(jīng)過微課營造的生動(dòng)且具有表現(xiàn)性的情境下討論問題，思維發(fā)散，能夠創(chuàng)新.組內(nèi)的各個(gè)成員發(fā)表不同的觀點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，自我完善.教師觀察每個(gè)小組討論的情況，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)入到情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，并與每名學(xué)生進(jìn)行交流，聆聽其觀點(diǎn)，給出不同的建議，與學(xué)生一起協(xié)作解決問題.

如一道有趣的數(shù)學(xué)題，某班同學(xué)上間操，小明從前面數(shù)是第五個(gè)，從后面數(shù)是第四個(gè)，從左面數(shù)是第六個(gè)，從右面數(shù)是第三個(gè).問這個(gè)班級(jí)有多少人上間操？小學(xué)生剛接觸這樣的問題，往往會(huì)覺得不知道從何入手，不知道該怎么求出答案，經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，一部分學(xué)生得出結(jié)果，但仍有一部分學(xué)生不知道怎么解決.教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員之間合作交流，共同求出結(jié)果.對(duì)思路遇到困難的小組，教師要參與到小組討論中進(jìn)行引導(dǎo)，也可以讓小組各自想出一個(gè)跟問題類似的但相對(duì)更簡(jiǎn)單的問題先進(jìn)行求解.最后，教師利用微課把學(xué)生做間操的場(chǎng)面進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生列出算式8×8，最后學(xué)生很容易就可以計(jì)算出操場(chǎng)上有64名學(xué)生在做間操.

四、結(jié)語

微課的產(chǎn)生，為師生的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了便捷條件，大大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，為課堂增添了新的活力.更是在這新冠肺炎疫情防控時(shí)期，微課作為學(xué)生在家學(xué)習(xí)的重要載體，凸顯其重要作用.因此，希望教師為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了學(xué)生更好地進(jìn)步而進(jìn)步.在這教育不斷革新的新時(shí)代，教師也要不斷革新自身的教育理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)制作微課，利用微課這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分理解并掌握更多的知識(shí).

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