摘要：小組合作學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實效;探索

當(dāng)今社會合作能力是個體必須具備的能力，培養(yǎng)合作力很重要，小組合作交流活動是和同伴間優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方式，小組成員為了完成任務(wù)，明確分工，教學(xué)組織形式優(yōu)越。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，進(jìn)行了探索和思考，取得了一些成效，收獲了一些心得體會，與此同時，小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，針對問題，筆者進(jìn)行了探索，并提出策略，將對小組合作學(xué)習(xí)的更好開展提供實踐借鑒，下面做一介紹，望同仁批評指正。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏組內(nèi)合作

組內(nèi)分工不明確，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行小組劃分，過程中，學(xué)生圍桌而坐，有些學(xué)生會開小差，談?wù)撈渌虑椋處煵蝗菀装l(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)部缺乏交流，小組成員分工不明確。簡單分組，小組間的交流少，原因是低年級的學(xué)生自我管理能力差，教師沒有及時和指導(dǎo)。

（二）評價缺乏科學(xué)性

教師只評價了小組中發(fā)言的學(xué)生，對小組進(jìn)行點評，缺少對小組的其他成員評價，容易使其他學(xué)生掉隊、容易影響小組討論的積極性，缺乏科學(xué)性的評價，會使得合作學(xué)習(xí)的效率下降，同時對學(xué)生的考核和評價存在不準(zhǔn)確、不科學(xué)現(xiàn)象。

（三）參與不高，關(guān)注不夠

好學(xué)生參與的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，教師只重視每個小組的想法，教師對小組的監(jiān)督不夠，小組成員缺少小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，成員間的默契度需要一定時間的磨合，積極性需要調(diào)動，動手能力和實踐能力需要進(jìn)一步的鍛煉。

（四）組織管理較差

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性不強，自控力、主動學(xué)習(xí)的意識薄弱，主體意識沒有得到發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)難得到督促。組員流動性較大，存在不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，學(xué)生組內(nèi)不和諧，學(xué)生之間存在矛盾，組員搭配不當(dāng)，經(jīng)常換組，組內(nèi)不夠團(tuán)結(jié)，教師也要做好微調(diào)工作。

二、解決上述問題的策略

小組合作學(xué)習(xí)是新的教學(xué)方式方法，豐富了教與學(xué)的手段，在教學(xué)實踐中難免出現(xiàn)問題，關(guān)鍵怎樣去解決，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（一）合理組建

教學(xué)組織形式是為教學(xué)目標(biāo)的完成，小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補的模式，教師根據(jù)班級的實際，將不同層次的學(xué)生分組，讓每個學(xué)生在合作中展示自我，小組的成員有一定的分工，小組角色互相輪換，避免先進(jìn)生代替小組所有成員，保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流。

（二）科學(xué)評價

評價時，與傳統(tǒng)相比，小組計分與個人計分并存，小組總體成績作為評價的依據(jù)，充分發(fā)揮評價的積極作用，讓小組的合作結(jié)晶充分展示，教師既要考查每個小組的成績，也要評價每個成員的貢獻(xiàn)，避免小組成員存在著“搭便車”的現(xiàn)象，為改變這一現(xiàn)象，采取小組成員互相評價，小組成員之間開展互評，看到自己的成績又能明確今后應(yīng)努力的方向，學(xué)生在小組內(nèi)談每位成員的進(jìn)步及表現(xiàn)，增強學(xué)生參與小組合作交流活動得積極性。例如：總成績（個人分）=0.15×小組展示成績（個人分）+0.85×教師評分（小組分）×貢獻(xiàn)系數(shù)（個人分）。貢獻(xiàn)系數(shù)：每位小組成員需要對除自己外每位其他成員從三個角度（努力、貢獻(xiàn)、個人效能）進(jìn)行打分。組間成員橫向分?jǐn)?shù)除以橫向總分，得出結(jié)果縱向相加即為貢獻(xiàn)系數(shù)。貢獻(xiàn)系數(shù)體現(xiàn)出“相對公平”，達(dá)到教學(xué)評價的科學(xué)化。

（三）組織指導(dǎo)

教師的參與度促進(jìn)學(xué)生的合作的效度，教師應(yīng)“高度關(guān)注”，在組間巡視，各組情況心中有數(shù)，問題及時指導(dǎo)，順利完成合作任務(wù)。組織小組合作交流活動，創(chuàng)設(shè)有興趣、有意思的問題情景來展開，使學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)自己的觀點，同時想知道別人看法的心理，使合作交流成為學(xué)生的一種迫切需要。所以，除展示自己的獨特創(chuàng)舉之外，更想了解別人是怎么表示的，促使學(xué)生會全身心地投入到小組合作交流活動中。

（四）培養(yǎng)方法

正確的合作交流方法直接制約著成效，確保學(xué)生參與小組合作交流活動，對學(xué)生的合作交流方法提出具體要求，不斷掌握一些合作交流方法，聽的過程中能獨立思考，清楚自己的觀點看法，能夠有條理的表述自己的主要觀點，學(xué)會歸納眾人的意見，通過不斷提高學(xué)生的傾聽、評價、表達(dá)等能力，逐步提高小組合作交流活動的時效，這樣不僅為合作交流活動提供數(shù)學(xué)知識，而且鍛煉了數(shù)學(xué)思想。

（五）小組合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)前提、保障，使小組合作交流活動成為可能，讓學(xué)生在獨立思考中自主探索，合作是建立在個人努力的基礎(chǔ)上，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)已有知識，解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，對上文提到“搭便車”的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，才有創(chuàng)造小組合作的空間，形成自己的想法，發(fā)揮小組的團(tuán)隊力量，體現(xiàn)合作意識培養(yǎng)，打下與別人合作的基礎(chǔ)，把每個人的智慧都發(fā)揮出來，產(chǎn)生集體、團(tuán)隊效益最大化。

三、結(jié)語

我在運用小組合作教學(xué)中取得了一定的成效，但是小組合作不同的教師有不同的實施方法，在教學(xué)實踐的過程中除了筆者論及的問題，還有很多問題需要進(jìn)行探索，有待我們更進(jìn)一步的去研究、去歸納總結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

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作者簡介：李妍（1987），女，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育。