董國玉 陶金穎

摘要：隨著信息化時代的到來，信息化技術全面運用到教育系統(tǒng)，在高職院校中所進行的信息化建設得到了十分迅猛地發(fā)展。為了增強信息化教學總體的質(zhì)量、水平，各個高職學校都應構(gòu)建更加完善的教學質(zhì)量評價體系。本文調(diào)研了高職院校信息化教學質(zhì)量評價的重要意義和現(xiàn)狀，闡述了各個高職學校中信息化教學質(zhì)量評價體系的有關指標與其制訂原則，給予了信息化教學質(zhì)量評價的策略。

關鍵詞：高職院校;信息化教學;教學質(zhì)量評價;評價體系

近年來，在我國，有關的政策制訂部門公布了許多文件，在這類文件中，凸顯出了教育信息化所具有的關鍵性，將信息技術全方位融合至教學中作為核心理念。教學是高職院校的工作重心，教學質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的根本。各高校都在積極探索如何將信息化技術與教學質(zhì)量評價有機結(jié)合，以更好地完善教學質(zhì)量評價體系。

一、高職院校信息化教學質(zhì)量評價的重要意義

教育信息化指的是國家或是教育部門參照有關的需要，把信息技術全方位地應用至教育系統(tǒng)中，對教育信息化給予了更為良好地規(guī)劃、構(gòu)建，促進信息化得到更為迅速地發(fā)展。所謂信息化教學，就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，以信息技術為支撐，在信息化環(huán)境下，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、信息資源和技術方法進行的雙邊活動。高職院校應及時把握信息化高度發(fā)展的時代機遇，堅持信息技術與教育教學深度融合，推進數(shù)字教學資源建設，加大信息化技術應用的廣度和深度，從教學、科研、管理等各個方面提升信息化應用水平。高職院校信息化建設的一個重要方面，就是建立完善的信息化教學質(zhì)量評價體系。

教學質(zhì)量評價是學校教學管理的重要環(huán)節(jié)之一，在教學管理中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進教學質(zhì)量不斷提高的重要保證。教學質(zhì)量評價機制是否完善合理，評估標準是否科學公正，評估結(jié)果是否準確可信，直接影響著教學管理水平。對教學進行評價是最為基本的反饋機制之一，其還是教師對教學進行優(yōu)化、對教學方式進行改良、提升教學質(zhì)量與效果十分關鍵的方式之一。對于信息化教學質(zhì)量評價而言，不僅能夠指導教師發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學過程中可能存在的問題，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和教育教學能力的提高，而且能夠為決策者提供有用的信息，為下一步?jīng)Q策的產(chǎn)生提供重要依據(jù)。

二、高職學校信息化教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

近幾年，各個高職學校都在進行信息化建設，信息化基礎設施不斷完善，校園信息管理系統(tǒng)廣泛應用，“數(shù)字化校園”建設逐漸規(guī)范化、科學化、精細化、個性化，但是對于信息化教學評價的研究相對較少。

（一）對信息化教學質(zhì)量評價所具有的認知不夠

信息化教學評價不但是一種技術性問題，還是管理性問題，需要管理者根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和修正技術指標。一些教師僅是將信息化教學評價當作一種技術性問題，認為僅需將信息化基礎設施和管理系統(tǒng)做好就行，不必人為干預。

（二）信息化教學質(zhì)量評價體系不全面

某些信息化平臺評價方式單一，評價的角度不夠全面;往往重視終結(jié)性評價，忽略過程性評價，終結(jié)性評價占主導地位，或者兩者不能有機結(jié)合。教學評價問題一直是高職教學的重點，教學評價不僅具有診斷功能，而且具有鑒定、甄別功能。然而，在操作層面，在以往的評價方式中，終結(jié)性評價處于絕對的優(yōu)勢地位。這一評價忽視了學生本身的創(chuàng)造性、能動性，學生的學習態(tài)度和學習方法無法在教學過程中得到體現(xiàn)和提高，無法增強學生自身參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性。

（三）信息化教學質(zhì)量評價標準固化

信息化時代背景下，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的專業(yè)建設和課程改革不斷深入，這對課堂信息化教學及評價體系也提出了新的要求，之前傳統(tǒng)固化的評價標準不能適應信息化教學的發(fā)展趨勢，需要及時更新以滿足新的教學質(zhì)量評價體系所給予的各項需求。

三、高職學校信息化教學質(zhì)量評價體系的指標

通過調(diào)研和查閱文獻，認為高職院校信息化教學評價的因素應包括教師、學生等。參照各個高職學校中信息化教學質(zhì)量的各類影響因素，以創(chuàng)建教學質(zhì)量評價體系。

（1）教師。教師對于信息化教學而言，是開拓者、組織者，其教學能力、水平的好壞，決定了信息化教學評價體系本身的科學性、高效性。各類評價指標主要包括了信息化教學設計能力、信息化教學組織實施能力等。具體從信息技術的意識、教學理念、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、信息技術功能操作及策略的實施等方面進行評價，可以通過教師自評、學生評價、督導評價及教學管理者的評價四個方面展開。

（2）學生。學生對于信息化教學而言是主導，其對各類信息資源、信息技術總體的掌握度，其自身所具有的自主探究技能、團隊合作技能等，均是對高職學校中信息化教學評價體系高效性與科學性進行衡量十分關鍵的因素。包含的評價指標有學生信息化素養(yǎng)、學習參與程度和學習效果。在信息化教學中，學生的參與程度、信息化技術手段使用的熟練程度以及學習效果等評價內(nèi)容，可以通過過程性評價和終結(jié)性考核評價來確定。過程性評價相對于終結(jié)性評價更有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出改進措施。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，信息化教學評價應重點體現(xiàn)在學生的實踐能力上，重視開展實踐教學的課堂教學環(huán)境的評價。

（3）教學資源。教學資源對于教育信息化而言是基礎，其需要長時間進行建設及維護。在實施信息化教學期間，無法脫離于信息化教學環(huán)境、資源等?；A設施評價就是對學校中的各類硬件設施等進行考評，其借助數(shù)字化終端、校園網(wǎng)等而表現(xiàn)出來。校園網(wǎng)評價主要考察學校內(nèi)部網(wǎng)絡、多媒體的建設情況等。數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化終端能夠全方位地反映出學校與外界間交換各類信息資源的總速度，其還是學校進行信息傳遞、資源共享十分關鍵的一個構(gòu)成部分。在我國，可以建設的各類信息化資源主要包括了試卷、試題庫、課件與網(wǎng)絡課件等。信息化教學就是各類信息技術被應用到教育的這一整個過程，其需要信息化平臺給予一定的支撐，僅有全方位使用這一信息化平臺，才可以更為良好地體現(xiàn)出信息化教學本身的高效性、科學性。

四、高職學校信息化教學質(zhì)量評價的基本原則

在對信息化教學質(zhì)量評價體系進行設計期間，應參照信息化教學設計的標準有針對性地展開，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，側(cè)重于師生的交互活動。主要遵循以下幾個方面的原則。第一要注重全局。在評價的過程中，要從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不能以偏概全，要全面分析影響信息化教學開展的因素，確立評價指標和權(quán)重。強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。第二要目標明確。要根據(jù)高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，有針對性地進行信息化教學評價，提升評價效果。第三要科學合理。要充分調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過科學的評價方法進行評價，進一步提升評價的科學性和公平性。

五、高職學校信息化教學質(zhì)量評價的對策

（一）持續(xù)提升教師所具有的信息化教學能力

教師作為教學設計和教學過程的主導者，是教學質(zhì)量提升中的核心要素，教師的信息化教學水平?jīng)Q定著信息化教學最終的效果與質(zhì)量。所以，應借助加入信息化教學競賽、信息化教學交流等活動提升教師的信息化教學理念，培養(yǎng)教師的信息化教學素養(yǎng)。

（二）提升學生參與信息化教學的程度

要突出以學習者為中心，突出學生的主體地位，因材施教，注重學生學習能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學活動是以學生的學習為中心的，要引導學生熟練使用信息手段獲取知識和素材，通過“合作性學習”以達到學習目標，主要包括了學生與學生間、教師與學生間所進行的合作。教師應加強課前課中課后的信息化手段的應用，增加互動，開展各項激勵活動，設計科學合理可行的教學方案，促進學生積極參與，提升學生使用信息化手段的粘性。

（三）健全信息化教學環(huán)境

全方位借助各類信息化教學資源來支持“教”和“學”的過程，體現(xiàn)“做中教”、“做中學”。加大對信息化教學基礎設施的投入，建設高職教育智慧課堂，建設好、應用好硬件條件。結(jié)合軟件和網(wǎng)絡平臺持續(xù)完善和更新信息化教學資源，通過內(nèi)部開發(fā)建設和外部購買引入等多種方式實現(xiàn)教學軟件的完善，加強校園網(wǎng)的建設，提高數(shù)據(jù)中心的服務水平，為提升信息化教學質(zhì)量做好支撐。

綜上所述，在教育信息化的背景下，對高職院校的信息化教學效果與質(zhì)量進行高效且科學地評價，是明確信息化發(fā)展各類影響因素十分關鍵的方法，還是保障教育信息化得到長久發(fā)展的根本，應科學評價，把教學的有效性作為評價的最終目標，不斷提升高職院校信息化教學水平。

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基金來源：本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎課程信息化教學實踐效果評價研究”（課題編號：1803029）的研究成果