王革

摘要：

我國高職教育開辦時間短，培養(yǎng)人數(shù)多，在整體教育中所占的比例比較重，社會上對高職應(yīng)用型人才的需求仍然比較大。然而，高職人才培養(yǎng)模式與社會對高職人才的需求之間還有較大的差距。如何引進合理、公平、全面的高職人才評價模式是擺在高職院校和專家學(xué)者面前的亟需解決的問題。借鑒國外的高職評價模式并形成具有我國特色的評價模式不失為一個妥善的解決途徑。本文將著重介紹國外一些高職評價模式，并分析國內(nèi)高職教育的特點，希望從中能為我國高職教育評價模式的改革起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：國外高職教育;評價模式;啟示

近年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度加快，規(guī)模不斷擴大，高職教育的質(zhì)量也進一步提高，處于歷史上最好的發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，推動了高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進了高等教育各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為中國經(jīng)濟社會持續(xù)健康快速發(fā)展提供了有力的支持。然而，也正是因為高職教育的快速發(fā)展，社會各界對高職教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量等方面提出了更高的要求如何進行改革才能使高職教育緊貼時代脈搏，符合企業(yè)需求？我們不妨在參照國外高職教育的評價模式基礎(chǔ)上，制定適合我國國情的高職評價體系。

一、國外高等職業(yè)教育的評價模式

1. 澳大利亞TAFE職業(yè)教育經(jīng)驗

澳大利亞TAFE職業(yè)教育的一大特點在于強調(diào)對學(xué)生實際工作能力的培訓(xùn)。TAFE的教育理念是“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)界用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要?！盩AFE教育首先由現(xiàn)為國家質(zhì)量委員會幫助各行業(yè)制訂行業(yè)和職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)被要求在全國范圍內(nèi)使用。學(xué)院則需要按照政府和行業(yè)委員會制訂的專業(yè)技能規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程并實施教學(xué)。TAFE職業(yè)教育的核心內(nèi)容是以培訓(xùn)學(xué)生實際能力為目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中特別重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，并在考核中提出最低能力測試的要求。因為有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)可以評價高職學(xué)院的學(xué)生是否獲得了必要的知識和技能。學(xué)生經(jīng)過職業(yè)技能學(xué)習(xí)可以較好地適應(yīng)工作崗位的需求，不會學(xué)而無用，或是出現(xiàn)需要企業(yè)重新回爐、再培訓(xùn)才能勝任工作崗位要求的情況。

2. 德國“雙元制”的經(jīng)驗

德國的“雙元制”職業(yè)教育體系指的是政府、企業(yè)與高職院校兩方面共同進行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與質(zhì)量的考核。這種培養(yǎng)模式與澳大利亞的職教體系有一個共同點，那就是在評價主體上，不僅僅是高職院校主導(dǎo)的課程考核，而是教考分離，學(xué)校的考核只是其中的一個方面，政府、企業(yè)和社會也參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核當(dāng)中。行業(yè)協(xié)會在其中發(fā)揮重要的作用，它可以考核學(xué)校高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以指出人才培養(yǎng)方面存在的問題等，從而促進高職教育與企業(yè)社會的聯(lián)系，使高職教育能夠更好體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，為企業(yè)服務(wù)。

3. 美國的職業(yè)教育體系

美國的社區(qū)大學(xué)與中國的高職高專教育相類似，是由聯(lián)邦政府和各州政府共同進行管理的。其中，聯(lián)邦政府通過教育部門認(rèn)可的第三方，對高職高專的各項指標(biāo)，如教育資源、教育工程和教育結(jié)果進行評估，并提出下一輪改進和提高教育質(zhì)量的措施。聯(lián)邦政府根據(jù)評估結(jié)果來決定是否給予各社區(qū)大學(xué)資金上的支持。各州政府則負責(zé)管理高職院校，同時還有權(quán)決定一所新學(xué)校是否滿足教育、財政、管理等方面的基本要求。

二、我國高職教育的評價現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，在我國整個教育體系中的作用日益突出，并培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才，為我國的快速發(fā)展的經(jīng)濟提供了強有力的支撐。因此，如何做好高職教育的評估工作關(guān)系到高職院校的持續(xù)、健康、高效的發(fā)展。

我國目前高職教育的評估并沒有充分體現(xiàn)高職教育的特點，評估模式與本科院校的區(qū)別不大。同時也沒有對學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)、能力有客觀、全面的評估。更多地只是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)成果、教師的授課形式、內(nèi)容等進行評估。評估內(nèi)容過多局限于紙質(zhì)文件的審核，因而評估結(jié)果不能真正反映高職院校的辦學(xué)能力和水平，培養(yǎng)的學(xué)生是否具有工作能力，能否勝任工作崗位要求以及是否受到工作單位的好評?？偨Y(jié)起來，我國高職教育質(zhì)量評價存在的主要問題有以下幾點：1.評價主體過于集中在政府部門，用人單位沒有參與其中;2.評價指標(biāo)沒有真實反映高職院校辦學(xué)水平以及學(xué)生的能力，過多強調(diào)了學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的教學(xué)方式和內(nèi)容;3.評價模式單一，強調(diào)書面材料的完整性而忽視了對人才培養(yǎng)實際工作能力方面的評價。這些問題的存在使高職教育的質(zhì)量評價不能得到公正、全面地體現(xiàn)。因此我們需要在借鑒國外高職評價的基礎(chǔ)上對我國高職教育質(zhì)量評價進行改革，使之可以真正反映高職的辦學(xué)水平，使整個社會對高職教育有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進入高職學(xué)習(xí)的時候就對未來的能力和工作方向有清楚的認(rèn)識。

三、國外評價模式帶來的啟示

1.從以上國外高職質(zhì)量評價的經(jīng)驗來看，其中一個主要的因素在于評價主體與我國的評價主體不同。澳大利亞，德國和美國的評價主體中都存在一個獨立于政府和學(xué)校而存在的第三方評價機構(gòu)。該機構(gòu)由政府、教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會或用人單位組成。其優(yōu)勢在于評價機構(gòu)可以比較公正客觀地對高職教育的目標(biāo)、過程及結(jié)果進行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時可以制定出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)規(guī)范。因此，我國目前高職教育評價需要首先考慮的問題是擺脫由政府主導(dǎo)的評價模式，成立由各相關(guān)行業(yè)、教育部門和高職院校共同參與的評價機構(gòu)，定期根據(jù)各高職院校特點進行有針對性的指導(dǎo)、評審和就業(yè)情況的統(tǒng)計、分析等。

2.借鑒國外高職評價經(jīng)驗，對我國的高職評價模式進行進一步的改革。從幾個發(fā)達國家的高職評價經(jīng)驗上，我們可以看出，高職教育人才質(zhì)量的評價，不應(yīng)該只是由高職院校來完成，也不是由政府或教育主管部門靠書面材料的審核得出的，而應(yīng)該是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)模式的選擇、培養(yǎng)結(jié)果的檢驗等各方面，都應(yīng)該讓企業(yè)深度參與，由行業(yè)協(xié)會協(xié)助完成，才能使學(xué)生在進入高職院校之前就對所學(xué)專業(yè)知識有所了解，對學(xué)習(xí)過程及未來的工作崗位和所需技能做到心中有數(shù)，而企業(yè)也可以根據(jù)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生是否合格。這是目前提高我國高職教育的人才質(zhì)量，使高職教育評價更加合理、高效需要進行的第二個改革。

3.對比國外先進的高職教育模式，我國高職教育還需要在人才培養(yǎng)評價指標(biāo)方面進行相應(yīng)的革新。這方面的革新是跟前兩項內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。因為有了企業(yè)或行業(yè)協(xié)會的參與，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)模式更加符合企業(yè)需求，因此，評價的指標(biāo)勢必從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平、考試評價等方面轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生工作技能、實操能力、崗位適應(yīng)能力，人際交往等方面的考核。這樣才能確保培養(yǎng)出的人才是真正體現(xiàn)職業(yè)教育特點的，符合企業(yè)用工需求的人才。

與其他國家的高職教育比起來，我國高職教育開始的時間還很短，高職教育還存在很多需要改進的地方。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價關(guān)系到高職教育的發(fā)展和社會對高職的認(rèn)可。培養(yǎng)什么樣的人才、如何進行人才的培養(yǎng)、培養(yǎng)的人才是否合格等問題都是高職教育需要思考和面對的問題，只有建立起有效的評價機制，不斷改進評價模式和指標(biāo)，讓高職教育緊密聯(lián)系社會，才能不斷推動高職教育向前發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高水平的應(yīng)用型人才。

[參考文獻]

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[2]楊紅荃黃雅茹，高等職業(yè)教育評價制度的反思與構(gòu)想?！堵毥陶搲穂J]，2016.25

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211168）