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        初語(yǔ)閱讀教學(xué)中素材拓展引申應(yīng)把握好三個(gè)尺度

        2020-03-24 08:45:43陸慜俐
        語(yǔ)文教學(xué)之友 2020年3期
        關(guān)鍵詞:適時(shí)適度

        摘要:閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。教師要重視閱讀方法的引領(lǐng)和閱讀素材的延伸,從而幫助學(xué)生拓展視野,打開(kāi)文化之門(mén),享受文學(xué)的魅力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,探討在閱讀教學(xué)中素材的拓展延伸需要把握“適題”“適時(shí)”“適度”三個(gè)尺度。

        關(guān)鍵詞:適題;適時(shí);適度

        在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,許多教師在閱讀素材的延展上不能很好地把握好尺度,出現(xiàn)了過(guò)猶不及的現(xiàn)象。擬根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,探討在閱讀教學(xué)中素材拓展延伸的規(guī)律,認(rèn)為應(yīng)把握好“適題”“適時(shí)”“適度”三個(gè)尺度。

        一、拓展的內(nèi)容要“適題”

        當(dāng)前的初中閱讀課堂,許多教師為了激活學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的知識(shí)面,大量地給學(xué)生拓展知識(shí)。如果拓展的素材、內(nèi)容與文本相關(guān),并且符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平,這種拓展應(yīng)該是合情合理且有必要的。教師要有意識(shí)、有方向地開(kāi)展閱讀素材的拓展,要充分考慮閱讀素材拓展的“適題”。

        “適題”要求教師所拓展的閱讀素材內(nèi)容必須符合該文本的主題。教師要明確本節(jié)課的文本的內(nèi)容、體裁、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如果教師違背所學(xué)文本的教學(xué)主旨進(jìn)行拓展,會(huì)適得其反。以《植樹(shù)的牧羊人》一文教學(xué)片段為例:

        師:文中這樣寫(xiě)道:“他先是失去了獨(dú)子,然后妻子又去世了,與羊群和狗為伴?!睆倪@一段你看出牧羊人怎樣的形象。

        生1:孤獨(dú)。

        生2:可憐。

        生3:命苦。

        師:請(qǐng)同學(xué)們探究為何牧羊人在孤獨(dú)的意境下選擇植樹(shù)。

        生4:他更喜愛(ài)植樹(shù)。

        生5:羊群破壞了樹(shù)苗后,他選擇了植樹(shù)。

        生6:放羊是短期效益,植樹(shù)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

        師:我們存活于世/不和誰(shuí)爭(zhēng)/不屑和誰(shuí)爭(zhēng)/熱愛(ài)自然/欣賞藝術(shù)/用生命的火焰/雙手炙烤取暖/我們時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)出……(教師展示這首小詩(shī),讓學(xué)生圍繞小詩(shī)說(shuō)一說(shuō)自己的理解)

        生7:我們要有一種平和的心態(tài)生活。

        生8:我們要有一種隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)的心態(tài),去面對(duì)生活。

        生9:我們要熱愛(ài)自然,有一種積極的美好的期待。

        師:這首小詩(shī)展現(xiàn)了我們需要用一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生境界去面對(duì)每一天的生活,文章中牧羊人就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,他一心植樹(shù)不是為了賺錢(qián),而是為了心中的情愫。

        在這個(gè)教學(xué)片段中教師讓學(xué)生相互交流探討,分析牧羊人為何在他妻子死了之后才選擇植樹(shù),學(xué)生的答案豐富多彩。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。這節(jié)課學(xué)生看似在問(wèn)題的探討中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),但實(shí)際上這些探討都與本文的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于探討“牧羊人的大愛(ài)精神”,如果教師無(wú)限制地引申與主題無(wú)關(guān)的閱讀材料只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生的思維產(chǎn)生偏離。

        二、拓展的素材要“適時(shí)”

        教學(xué)的機(jī)智和靈動(dòng)體現(xiàn)在課堂上,即教師能夠隨時(shí)抓住學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題,并且能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將自己發(fā)掘的資源素材有效地在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的多向思維,又可以提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)和能力。

        適時(shí)拓展閱讀素材可以體現(xiàn)在教師對(duì)文本疑惑點(diǎn)的分析講解上。文本的疑惑點(diǎn)有時(shí)暗藏在文本細(xì)節(jié)之中,有時(shí)存留在文本的空白之處。教師在解讀文本時(shí)要能夠抓住這些疑惑點(diǎn)進(jìn)行拓展,一方面可以幫助學(xué)生解答疑惑,另一方面可以幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度。比如,在學(xué)習(xí)《蒹葭》的時(shí)候有的教師這樣引入:

        師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌曲。播放《我的祖國(guó)》。

        生聽(tīng)音樂(lè),師生共唱三段《我的祖國(guó)》。

        師:在剛才的歌曲中,我們感受到了一種層次性和變化性,強(qiáng)烈的情感似乎要噴涌而出,我們可以以這種情感去朗讀詩(shī)歌。

        師:詩(shī)歌和音樂(lè)是相互聯(lián)系的,能不能用剛才《我的祖國(guó)》的重章疊句的方法來(lái)理解《蒹葭》?

        生1:他們韻腳相同,都押“ang”韻,這個(gè)韻吟誦起來(lái)有力而且悠長(zhǎng)。

        生2:中間的韻腳是變化的,有一種微妙的變化之感,其實(shí)是作者情感的變化。

        這個(gè)教學(xué)片段教師巧用學(xué)生會(huì)唱的歌曲作為補(bǔ)充的閱讀資源,使學(xué)生輕松地理解詩(shī)歌中枯燥的韻腳,機(jī)智靈動(dòng)。

        三、拓展的素材要“適度”

        文本的拓展延伸知識(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,其最終的目的是服務(wù)于初語(yǔ)的閱讀教學(xué),讓閱讀更加深入有效。

        首先,拓展閱讀資源要注意符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果引入過(guò)深的閱讀素材,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如,某教師在執(zhí)教《湖心亭看雪》一文時(shí)進(jìn)行了如下拓展閱讀:

        師:同學(xué)們請(qǐng)看文中說(shuō)到“問(wèn)其姓氏,金陵人,客此”。在這里作者沒(méi)有寫(xiě)張岱的姓名,而是標(biāo)注出作者的籍貫,作者是有意而為之,想一想作者為何這樣寫(xiě)?

        學(xué)生一片茫然,無(wú)從解答。

        教師補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。“南京在古代被稱(chēng)之為金陵,是明太祖朱元璋定都南京,后來(lái)朱棣將都城遷往北京。從這一背景可以看出,張岱將之稱(chēng)為“金陵”,說(shuō)明在作者的心中對(duì)南京是有一定感情的,我們?cè)倏催@一段文史資料。

        師:清兵入關(guān)之后,開(kāi)啟了一場(chǎng)文字獄。故事是這樣的:《明史稿》的部分被朱氏的后人賣(mài)給了莊氏。莊氏對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地潤(rùn)色加工,并且在文中提及到一些明朝的事情時(shí)候,莊氏仍然喜歡使用明朝時(shí)的舊語(yǔ),這一點(diǎn)被清朝部分官員知曉,將其打入監(jiān)獄。

        生1:這里表現(xiàn)了作者對(duì)明朝有著深厚的情感,表達(dá)作者亡國(guó)之后的一種痛感,但是作者又不敢直接的表達(dá)。

        師:在《陶庵夢(mèng)憶》序中有這樣的描述:“陶閹夢(mèng)國(guó)破家亡之后,無(wú)所求,無(wú)所去,竟日披發(fā)入森林,成為野人。故舊見(jiàn)之,如毒藥猛獸,愕然不敢與之接?!?/p>

        生2:這看出了張岱在國(guó)破家亡之后對(duì)國(guó)家一種癡情和執(zhí)著。

        教師引入大量的文史知識(shí)和創(chuàng)作背景,這看起來(lái)似乎是幫助學(xué)生拓展了知識(shí)面,但是從課堂教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)這些文史知識(shí)并不了解。如果課堂上教師抓住這個(gè)跟學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展很容易使文章的講解失“度”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)文言文的要求是“借助工具書(shū)和注釋理解淺顯的文言知識(shí),提升欣賞古典文學(xué)的品味”。如果教師在一些學(xué)生難以明曉的文史哲的知識(shí)上拓展,很容易違背初中文言文教學(xué)的基本目標(biāo)?!逗耐た囱芬晃拈喿x的關(guān)鍵是使學(xué)生在寫(xiě)景的藝術(shù)中品味作者的心境,其關(guān)鍵之處應(yīng)該是文本解讀。

        其次,在閱讀素材的拓展延伸上教師應(yīng)注意選取的數(shù)量一定要適度。閱讀的重點(diǎn)還應(yīng)該是所學(xué)文本,拓展素材的目的是幫助學(xué)生理解文本,所以一定要注意數(shù)量的控制。下面是筆者關(guān)于《湖心亭看雪》一文的教學(xué)設(shè)計(jì):

        活動(dòng)一:品味“美景”,學(xué)生品讀文中語(yǔ)句,分析美景。教師適當(dāng)補(bǔ)充“霧凇之景”“雪水的圖景”等自然畫(huà)面,促進(jìn)學(xué)生了解湖心亭雪景的特色。

        活動(dòng)二:品味“癡情”。教師引入張岱的簡(jiǎn)介,讓學(xué)生知人論世,理解“癡情”。

        活動(dòng)三:體悟“癡心”。教師緊扣文本引入明清兩代的文史,從而品味作者對(duì)國(guó)家的情感。

        這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),人、景、情緊密結(jié)合,緊扣文本,補(bǔ)充閱讀素材,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充的素材,精心細(xì)讀文本,賞析了“美景”,體悟了“癡情”“癡心”,深刻掌握了文本的主旨。

        總之,閱讀資源的拓展和延伸要遵守三個(gè)度,只有“適題”“適時(shí)”“適度”地去進(jìn)行文本的拓展,學(xué)生才能收獲閱讀的驚喜,才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳曉香.中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和出路[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院,2003.

        [2]李付萍.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué)文學(xué)院,2015.

        作者簡(jiǎn)介:陸慜俐(1981—),女,江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)一級(jí)教師, 主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

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