摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。教師要重視閱讀方法的引領(lǐng)和閱讀素材的延伸，從而幫助學(xué)生拓展視野，打開(kāi)文化之門(mén)，享受文學(xué)的魅力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中素材的拓展延伸需要把握“適題”“適時(shí)”“適度”三個(gè)尺度。

關(guān)鍵詞：適題;適時(shí);適度

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師在閱讀素材的延展上不能很好地把握好尺度，出現(xiàn)了過(guò)猶不及的現(xiàn)象。擬根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中素材拓展延伸的規(guī)律，認(rèn)為應(yīng)把握好“適題”“適時(shí)”“適度”三個(gè)尺度。

一、拓展的內(nèi)容要“適題”

當(dāng)前的初中閱讀課堂，許多教師為了激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，大量地給學(xué)生拓展知識(shí)。如果拓展的素材、內(nèi)容與文本相關(guān)，并且符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，這種拓展應(yīng)該是合情合理且有必要的。教師要有意識(shí)、有方向地開(kāi)展閱讀素材的拓展，要充分考慮閱讀素材拓展的“適題”。

“適題”要求教師所拓展的閱讀素材內(nèi)容必須符合該文本的主題。教師要明確本節(jié)課的文本的內(nèi)容、體裁、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如果教師違背所學(xué)文本的教學(xué)主旨進(jìn)行拓展，會(huì)適得其反。以《植樹(shù)的牧羊人》一文教學(xué)片段為例：

師：文中這樣寫(xiě)道：“他先是失去了獨(dú)子，然后妻子又去世了，與羊群和狗為伴?！睆倪@一段你看出牧羊人怎樣的形象。

生1：孤獨(dú)。

生2：可憐。

生3：命苦。

師：請(qǐng)同學(xué)們探究為何牧羊人在孤獨(dú)的意境下選擇植樹(shù)。

生4：他更喜愛(ài)植樹(shù)。

生5：羊群破壞了樹(shù)苗后，他選擇了植樹(shù)。

生6：放羊是短期效益，植樹(shù)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

師：我們存活于世/不和誰(shuí)爭(zhēng)/不屑和誰(shuí)爭(zhēng)/熱愛(ài)自然/欣賞藝術(shù)/用生命的火焰/雙手炙烤取暖/我們時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)出……（教師展示這首小詩(shī)，讓學(xué)生圍繞小詩(shī)說(shuō)一說(shuō)自己的理解）

生7：我們要有一種平和的心態(tài)生活。

生8：我們要有一種隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)的心態(tài)，去面對(duì)生活。

生9：我們要熱愛(ài)自然，有一種積極的美好的期待。

師：這首小詩(shī)展現(xiàn)了我們需要用一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生境界去面對(duì)每一天的生活，文章中牧羊人就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他一心植樹(shù)不是為了賺錢(qián)，而是為了心中的情愫。

在這個(gè)教學(xué)片段中教師讓學(xué)生相互交流探討，分析牧羊人為何在他妻子死了之后才選擇植樹(shù)，學(xué)生的答案豐富多彩。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。這節(jié)課學(xué)生看似在問(wèn)題的探討中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，但實(shí)際上這些探討都與本文的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于探討“牧羊人的大愛(ài)精神”，如果教師無(wú)限制地引申與主題無(wú)關(guān)的閱讀材料只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生偏離。

二、拓展的素材要“適時(shí)”

教學(xué)的機(jī)智和靈動(dòng)體現(xiàn)在課堂上，即教師能夠隨時(shí)抓住學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，并且能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將自己發(fā)掘的資源素材有效地在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的多向思維，又可以提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)和能力。

適時(shí)拓展閱讀素材可以體現(xiàn)在教師對(duì)文本疑惑點(diǎn)的分析講解上。文本的疑惑點(diǎn)有時(shí)暗藏在文本細(xì)節(jié)之中，有時(shí)存留在文本的空白之處。教師在解讀文本時(shí)要能夠抓住這些疑惑點(diǎn)進(jìn)行拓展，一方面可以幫助學(xué)生解答疑惑，另一方面可以幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度。比如，在學(xué)習(xí)《蒹葭》的時(shí)候有的教師這樣引入：

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌曲。播放《我的祖國(guó)》。

生聽(tīng)音樂(lè)，師生共唱三段《我的祖國(guó)》。

師：在剛才的歌曲中，我們感受到了一種層次性和變化性，強(qiáng)烈的情感似乎要噴涌而出，我們可以以這種情感去朗讀詩(shī)歌。

師：詩(shī)歌和音樂(lè)是相互聯(lián)系的，能不能用剛才《我的祖國(guó)》的重章疊句的方法來(lái)理解《蒹葭》？

生1：他們韻腳相同，都押“ang”韻，這個(gè)韻吟誦起來(lái)有力而且悠長(zhǎng)。

生2：中間的韻腳是變化的，有一種微妙的變化之感，其實(shí)是作者情感的變化。

這個(gè)教學(xué)片段教師巧用學(xué)生會(huì)唱的歌曲作為補(bǔ)充的閱讀資源，使學(xué)生輕松地理解詩(shī)歌中枯燥的韻腳，機(jī)智靈動(dòng)。

三、拓展的素材要“適度”

文本的拓展延伸知識(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，其最終的目的是服務(wù)于初語(yǔ)的閱讀教學(xué)，讓閱讀更加深入有效。

首先，拓展閱讀資源要注意符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果引入過(guò)深的閱讀素材，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，某教師在執(zhí)教《湖心亭看雪》一文時(shí)進(jìn)行了如下拓展閱讀：

師：同學(xué)們請(qǐng)看文中說(shuō)到“問(wèn)其姓氏，金陵人，客此”。在這里作者沒(méi)有寫(xiě)張岱的姓名，而是標(biāo)注出作者的籍貫，作者是有意而為之，想一想作者為何這樣寫(xiě)？

學(xué)生一片茫然，無(wú)從解答。

教師補(bǔ)充相關(guān)的背景資料。“南京在古代被稱(chēng)之為金陵，是明太祖朱元璋定都南京，后來(lái)朱棣將都城遷往北京。從這一背景可以看出，張岱將之稱(chēng)為“金陵”，說(shuō)明在作者的心中對(duì)南京是有一定感情的，我們?cè)倏催@一段文史資料。

師：清兵入關(guān)之后，開(kāi)啟了一場(chǎng)文字獄。故事是這樣的：《明史稿》的部分被朱氏的后人賣(mài)給了莊氏。莊氏對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地潤(rùn)色加工，并且在文中提及到一些明朝的事情時(shí)候，莊氏仍然喜歡使用明朝時(shí)的舊語(yǔ)，這一點(diǎn)被清朝部分官員知曉，將其打入監(jiān)獄。

生1：這里表現(xiàn)了作者對(duì)明朝有著深厚的情感，表達(dá)作者亡國(guó)之后的一種痛感，但是作者又不敢直接的表達(dá)。

師：在《陶庵夢(mèng)憶》序中有這樣的描述：“陶閹夢(mèng)國(guó)破家亡之后，無(wú)所求，無(wú)所去，竟日披發(fā)入森林，成為野人。故舊見(jiàn)之，如毒藥猛獸，愕然不敢與之接?！?/p>

生2：這看出了張岱在國(guó)破家亡之后對(duì)國(guó)家一種癡情和執(zhí)著。

教師引入大量的文史知識(shí)和創(chuàng)作背景，這看起來(lái)似乎是幫助學(xué)生拓展了知識(shí)面，但是從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這些文史知識(shí)并不了解。如果課堂上教師抓住這個(gè)跟學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展很容易使文章的講解失“度”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文的要求是“借助工具書(shū)和注釋理解淺顯的文言知識(shí)，提升欣賞古典文學(xué)的品味”。如果教師在一些學(xué)生難以明曉的文史哲的知識(shí)上拓展，很容易違背初中文言文教學(xué)的基本目標(biāo)?！逗耐た囱芬晃拈喿x的關(guān)鍵是使學(xué)生在寫(xiě)景的藝術(shù)中品味作者的心境，其關(guān)鍵之處應(yīng)該是文本解讀。

其次，在閱讀素材的拓展延伸上教師應(yīng)注意選取的數(shù)量一定要適度。閱讀的重點(diǎn)還應(yīng)該是所學(xué)文本，拓展素材的目的是幫助學(xué)生理解文本，所以一定要注意數(shù)量的控制。下面是筆者關(guān)于《湖心亭看雪》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：品味“美景”，學(xué)生品讀文中語(yǔ)句，分析美景。教師適當(dāng)補(bǔ)充“霧凇之景”“雪水的圖景”等自然畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生了解湖心亭雪景的特色。

活動(dòng)二：品味“癡情”。教師引入張岱的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生知人論世，理解“癡情”。

活動(dòng)三：體悟“癡心”。教師緊扣文本引入明清兩代的文史，從而品味作者對(duì)國(guó)家的情感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，人、景、情緊密結(jié)合，緊扣文本，補(bǔ)充閱讀素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充的素材，精心細(xì)讀文本，賞析了“美景”，體悟了“癡情”“癡心”，深刻掌握了文本的主旨。

總之，閱讀資源的拓展和延伸要遵守三個(gè)度，只有“適題”“適時(shí)”“適度”地去進(jìn)行文本的拓展，學(xué)生才能收獲閱讀的驚喜，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陸慜俐（1981—），女，江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)一級(jí)教師， 主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。